نحو مناهج تعليم عصرية

يعلم المهتمون أن المنهج الدراسى ليس هو الكتاب المدرسى المقرر فحسب بل إن هذا المنهج من المفروض أن يشمل مجمل الأنشطة والتجارب والقيم والاتجاهات والمعارف والأفكار التى تدور حول علم معين من العلوم.. ومن هنا فإن الكتاب المدرسى هو إحدى مفردات ذلك المنهج.
ولكن هناك أسبابا عديدة قد عصفت بهذا المفهوم الواسع للمنهج واختزلته فى الكتاب المدرسى المقرر، من تلك الأسباب تواضع مستوى إعداد المعلمين، وفقر المعامل والمختبرات وقلة إمكانياتها.
وقلة ميزانية الأنشطة، وسهولة التدريس بالطرق التقلبدية- الإلقاء والتلقين - وسهولة الامتحان بالطرق التقليدية، كذلك - الحفظ والاستظهار - ولاشك أن كل تلك العوامل السابقة لم تكتف فقط باختزال المنهج الدراسى فى الكتاب فحسب - بل يضاف إليها تزاحم الطلاب وتسابقهم فى سبيل النجاح والانتقال من صف لآخر ومن مرحلة لأخرى مما أدى إلى اختزال العملية التعليمية كلها فى الامتحان نفسه، فأصبح الامتحان والنجاح فيه هو محور الدراسة كلها.
وأصبح التلميذ كما يرى طه حسين «يكبر الامتحان وهو تافه ويعرض عن التعليم وهو لب الحياه وخلاصتها».
ومن الناحية العلميه والموضوعية لايملك أحد أن يمسك بين يديه كتابا قائلا هذا كتاب تاريخ مصر الحديث. على سبيل المثال - فكل ما كتب فى هذا الإطار لا يعدو كونه وجهة نظر لمؤلفه أو مؤلفيه الذين لهم بلا شك توجهاتهم الفكرية وانحيازاتهم الأيديولوجية التى ستنعكس على مؤلفاتهم مهما تحروا الدقة والموضوعية.
وهو ما سينعكس بطريقة سلبية على العلم والمنهج والموضوعية. ولقد كان هذا اللون من التفكير مناسبا لفترات الحشد الأيديولوجى التى كانت الدولة تسعى فيها لتسويد وجهات نظرها. وحجب وجهات النظر الأخرى - وهو تفكير لم يعد مناسبا فى ظل الانفجار المعرفى وتعدد مصادر المعرفة وحق الإنسان فى تكوين وجهة نظره المتكامله.
إن ما سبق أن ذكرناه عن كتاب التاريخ الحديث مثلا يصبج أن يكون نموذجا تقاس عليه مناهج اللغه والمواد الإنسانية كلها بل والمواد الطبيعية والرياضية فى نفس الوقت - ومع كل ذلك - يعلم من عمل بالتدريس أو اقترب من عالم المدرسين أن المدرس وبفضل الكتاب المدرسى نفسه - يقوم بمذاكرة الكتاب فى العام الأول من عمله بالتدريس مثله مثل الطالب تماما.
وبعد أن يقوم بتدريس موضوع من الموضوعات مرة واثنتين وثلاث مرات ويكاد يحفظه تماما هنا تنتهى علاقة المدرس بالكتاب فضلا عن انقطاع علاقته بالعلم نفسه من الأساس ويكتفى بنقل مذكراته التى سجلها فى دفتر التحضير عاما بعد عام، وتتوقف معلوماته عندما سبق أن عرفه فى أول عهده بالتدريس رغم حديثنا المكرر عن تراكم المعرفة فى جميع المجالات والعلوم والتى تتضاعف اليوم كل بضعة أشهر.
وفى ضوء هذه الرؤية للكتاب المدرسى وعلاقته بالمنهج ستظل محاولات تطوير الكتاب جزئية ووقتية ومكلفة ومحكومة فى نهاية الأمر بالإطار الذى تمت فيه والتوجهات التى تتبناه.
ومن هنا فإننى أعرض لإحدى التجارب الحديثة التى لمستها من خلال زيارة لبعض المدارس الحديثة فى عديد من البلدان حيث يختفى فى تلك المدارس الكتاب المدرسى ويستعاض عنه بدليل صغير الحجم يوضح ما هى الأحداث والمفاهيم والقوانين والتجارب والأنشطة التى ينبغى على التلميذ أن يلم ببعضها فى أعوام الدراسة المختلفة، كما يشمل هذا الدليل بعض الأوعية المعرفية لهذا العلم أو ذاك كالمراجع الأساسية والمكتبات والمتاحف المتخصصة والأفلام التسجيلية أو الدرامية المفيدة فى بعض الحالات.
وهنا بلاشك تتفتح أبواب العلم على مصراعيها أمام التلميذ ويصبح عليه أن يحصل معارفه مباشرة من مصادرها الأصلية بلا وصاية من كتاب مقرر أو معلم متسلط، بل يصبح دور المعلم هنا هو تيسير العلاقة بين التلميذ والمصادر المعرفية المختلفة، وتنظيم النقاش الذى يدور بين التلاميذ فى القضايا العلمية المختلفة بالإضافة إلى تقويم بحوثهم وتجاربهم.
إن الأبواب المفتوحة بشكل مباشر بين التلاميذ ومصادر المعرفة ستجعلهم يدركون بشكل عملى حقيقة نسبية تلك المصادر ونسبية المعرفة نفسها تلك التى تعد بلا شك أحد أهداف العلوم المختلفة بدلا من الحقائق الجامدة والمعلومات المغلقة التى تهيئ الأذهان للتعصب والتطرف والدوجماتيقية.
kmougheeth@yahoo.com