الخبراء يحددون أسباب تدني نتائج الاعدادية

صعوبة الامتحانات والأخطاء اللغوية وتكدس المناهج

أثار تدني نسبة النجاح في الشهادتين الابتدائية والإعدادية بالقاهرة والجيزة والتي بلغت 64% و62% علي الترتيب أولياء الأمور وخبراء التعليم الذين أكدوا أن صعوبة بعض الامتحانات والأخطاء اللغوية لم تشفع لأبنائهم في الاهتمام بعملية التصحيح ورفع نسبة النتيجة بإعادة توزيع بعض الأسئلة الصعبة.. مشيرين إلي أنهم مطالبون ببذل مجهود مضاعف بالفصل الدراسي الثاني لكي يتمكن أبناؤهم من اللحاق بقطار الثانوية العامة.
في القاهرة أدي تدني نتيجة الإعدادية للفصل الدراسي الأول إلي حالة من السخط بين أولياء الأمور حيث بلغت نسبة النجاح 5.64% في حين بلغت نسبة النجاح في المدارس الدولية 85%.
وأرجع أولياء الأمور سوء النتيجة إلي الأخطاء اللغوية وصعوبة الامتحانات إضافة إلي وجود أسئلة لم يتدرب التلاميذ عليها داخل الفصول.
قالت ماجدة محمود إنها حصلت علي نتيجة نجلها عن طريق التليفون ولم تحصل علي درجة الرسم التي تضاف إلي المجموع وتنتظر إعلان النتيجة علي الإنترنت أو وصولها إلي المدارس حتي تتمكن من معرفة الدرجات الحقيقية لنجلها.
وأضافت أن الامتحانات هذا التيرم كان لها ظروف خاصة في كل المواد ومنها وضع أسئلة جديدة لم يقم المدرسون بتدريب التلاميذ عليها داخل الفصول في معظم المواد ومنها موضوع التعبير الذي تطلب تصميم إعلان كما أن الموضوعين الآخرين تحدث عن قناة السويس وحوادث الطرق وهي موضوعات جديدة لم يدرب المدرسون التلاميذ علي كيفية إجابتها.
وأشارت إلي أن امتحان الجبر بالنسبة للمدارس التجريبية لغات بلغت نسبة الأخطاء اللغوية فيه إلي 30 خطأ وطلب المراقبون من التلاميذ الاعتماد عن ورقة الامتحان المكتوبة باللغة العربية مما أدي إلي تشتت التلاميذ وعدم قدرتهم علي الإجابة علي الامتحان مما أضاع عليهم درجات كثيرة.. وطالبت الوزير بتوفير ورقة اللغة العربية وطبع أوراق اللغة الإنجليزية صحيحة لغوياً.
وأكدت مني محمد أنه لم يتم تسليم كتب الكمبيوتر للتلاميذ في المدرسة وقام المدرسون بعمل مراجعات باللغة العربية للتلاميذ لأنهم غير متمكنين من القراءة والكتابة باللغة الإنجليزية مما أدي إلي عدم تمكن التلاميذ من مراجعة المادة بشكل جيد والتعرف علي المنهج.
وأضاف محمد حسين أن صعوبة الامتحانات في بعض المواد خاصة الدراسات الاجتماعية والأخطاء اللغوية في امتحان الجبر أثر علي نتيجة التيرم الأول للشهادة الإعدادية.. مشيراً إلي أنه سيقوم بتقديم تظلم في أغلب المواد حيث إن النتيجة لا تعبر عن المستوي الحقيقي للتلاميذ.
وفي الجيزة أوضحت د.بثينة كشك وكيلة وزارة التربية والتعليم ومديرة المديرية أن التلميذ بالابتدائية يكون مستواه ضعيفاً فضلاً عن عدم قدرته علي تحصيل المنهج الثقيل فلا يستطيع أن يتواءم مع منهج الإعدادي مشيرة إلي أن هناك خطة استراتيجية بالجيزة تم عرضها في المجلس التنفيذي علي د.علي عبدالرحمن محافظ الجيزة لرفع مستوي التلاميذ مشيرة إلي أن باب التظلمات مفتوح من نتائج الابتدائية والإعدادية وهناك دورات تدريبية للمدرسين وسيتم تفعيل مجموعات التقوية بالفصل الدراسي الثاني لعلاج نقاط الضعف عند التلاميذ.
قال عصام الدين سيد ولي أمر تلميذ بإدارة العياط إن ضعف التحصيل الدراسي لدي التلاميذ في مختلف المراحل التعليمية والتي لا تعالج في وقتها المناسب من المشاكل المزمنة وهذا يرجع إلي ضعف المدرسين في عدم توصيل المعلومة لدي التلميذ فضلاً عن عدم وجود طرق تدريس فعالة وإهمال الشرح وغيرها من السلبيات بالعملية التعليمية وهذا أحد المحاور أما الجانب الآخر يتعلق بمنظومة الامتحانات والتي كانت هذا العام مشكلة كبيرة حيث إن كم الأخطاء الذي حدث في الاختبارات يدل علي عدم وجود مراجعة للامتحانات مشيراً إلي أنه لم تتخذ أي إجراءات حاسمة ضد المخطئين من واضعي الأسئلة وعلي سبيل ما حدث في امتحان الجبر لإعدادية القاهرة والأخطاء الفادحة في الورقة الامتحانية.
أوضح أيمن سعيد ولي أمر تلميذ بالإعدادية حاصل علي 100 درجة أن تدني النتائج أصابنا بالاحباط مشيراً إلي أن صعوبة الامتحانات والأخطاء الشائعة بالامتحانات هددت مستقبل أبنائنا حيث إنهم مطالبون ببذل مجهود مضاعف لكي يتمكنوا من اللحاق بالثانوية العامة مؤكداً أنه سيقوم بتقديم تظلم في اللغة الإنجليزية والدراسات حيث إن ابنه أجاب إجابات متميزة وراجع مع المدرسين الامتحانين أكثر من مرة مطالباً بضرورة نزول الحد الأدني للقبول بالثانوي العام القادم طبقاً لمستوي النتائج.
من جانبهم أكد خبراء التربية علي ضرورة تلافي السلبيات التي حدثت وأدت إلي ضعف مستوي النتائج وتدريب التلاميذ علي الأسئلة المختلفة والتي تأتي في الامتحانات وتعويده علي التفكير السليم بدلاً من الحفظ والتلقين وحتي يستفيد التلميذ مما درسه.
أرجع د.عبدالعظيم صبري أستاذ المناهج وطرق التدريس بكلية التربية بجامعة حلوان القصور في العملية التعليمية إلي المدرسة والمعلم والمقرر والتلميذ مشيراً إلي أن المعلم قد يقع في خطأ عدم توصيل المعلومات للتلاميذ إضافة إلي قصر الفصل الدراسي الأول وكثرة الإجازات وانخفاض نسب الحضور مما يؤدي إلي عدم تمكن المعلم من الانتهاء من المقرر الدراسي ورغم ذلك لم يحاول المسئولون تعديل المناهج لتتناسب مع فترة الفصل الدراسي الأول كما أن المناهج لا تتناسب مع عقليات التلاميذ في هذه السن وتحتاج إلي وقت أطول للمراجعة.
أضاف أن اعتماد التلاميذ علي الدروس الخصوصية التي تعتمد علي الحفظ والتلقين ولا تفرز تلاميذ مبتكرين مطالباً بضرورة تعديل منظومة الامتحانات واختيار واضعي الأسئلة الذين لديهم القدرة علي وضع الامتحانات والتدرج في صعوبتها وضرورة مراجعتها من قبل متخصصين بعد وضعها كما أن عدم تدريب التلاميذ علي مهارات حل الأسئلة المتنوعة قد يكون أحد الأسباب التي تؤدي إلي تدني النتائج وأخيراً عمليات التصحيح والالتزام النصي بنموذج الإجابة مشكلة في تدني نتائج التلاميذ.