بحث عن الانتماء الوطنى والعمل التطوعى ودور الاتحادات الطلابية فى تنمية وعى الطلاب فى المراحل الدراسية المختلفة ودورهم فى التعامل معها ..بحث ودراسة الباحث :حافظ الشاعر

النشاط الطلابي هو عمل يقوم به الطلبة لإحداث تغيير سياسي، اقتصادي، بيئي، أو اجتماعي أو غيره. كما أنه قد يشمل التأثير على التعليم، مثل زيادة مشاركة الطلاب في صياغة المناهج أو زيادة الإنفاق على التعليم العام .
وقد حرصت المجتمعات المتقدمة على تعميق الشعور بالانتماء لدى شبابها وذلك لأنه يمثل حجر الزاوية في حياة تلك المجتمعات واستقرارها وتماسكها، بل ومن الدوافع الرئيسة لتقدمها وباتجاه العالم إلى ما يعرف ب (العولمة الثقافية) في هذا العصر الذي اتسم بالتغيرات والتطورات المتلاحقة ونقل المعلومات وتزايد الاحتكاك الثقافي بين مختلف شعوب العالم، كان لابد أن يقابل ذلك تعميقاً للشعور بالانتماء بأبعاده المختلفة لدى الأفراد.والانتماء أحد دعائم بناء الفرد والمجتمع والأمة، وبدونه لايمكن للفرد أن يدافع عن وطنه ومجتمعه ويحميه أو يساهم بإخلاص في بنائه.
واليوم يواجه مجتمعنا تحديات فكرية تستلزم العمل على تعزيز الانتماء والتماس السبل الكفيلة بغرسه ومد جذوره في أعماق تربتنا، وأن نمثله سلوكاً وممارسة وثقافة ووعيا، لنصل به إلى بر الأمان في ظل الظروف والمتغيرات الراهنة، ففي الوقت الحالي يحتاج وطننا منا أن نكون جميعاً يداً واحدة تبني ولا تهدم، تعَّمر ولا تخَّرب، تزرع ولا تحرق، تربي ولا تهدم، إذ الناتج من ذلك كله لن يحصده سوانا، ولسوف يكون حصاداً مثمراً إذا نحن أحسنا الغرس.ولن يتأتى ذلك إلا بالعمل التطوعى لغرس الانتماء لدى الطلاب.
ويعد الانتماء للوطن من أهم القيم التي يجب على المؤسسات التربوية أن تحرص على تنميتها لدى الطلاب، نظراً لما يترتب عليها من سلوكيات إيجابية، ينبغي غرسها في نفوس الناشئة.
والانتماء للوطن ليس شعاراً براقاً بل ممارسة وتطبيقاً لمبادئ وقيم ورثناها خالفاً عن سالف، ويمكن أن نتمثلها في حب الوطن، والاهتمام بخيره ورفاهيته، والولاء والإخلاص له، والحنين له وصعوبة الابتعاد عنه، والمحافظة على أسراره، والدفاع عنه.
وإذا كان الانتماء للوطن ضرورة في بناء شخصية المواطن فلابد أن تواجه المؤسسات التربوية كالمدارس والجامعات، وكذلك المساجد وأجهزة الإعلام مطالب كل فرد نحو تعميقه، وذلك بأن تنمي لدى المواطن الاتجاه نحو الانتماء الوطني على أن يتجسد ذلك في صورة سلوك يدعم بناء الوطن وتقدمه.وتمثل الأنشطة الطلابية جانباً هاماً من المجالات التي تحظى باهتمام كبير في التعليم بصورة عامة وقبل الجامعي بصورة خاصة، وذلك للدور الكبير الذي تلعبه في تكوين شخصية الطالب وتنميتها من مختلف جوانبها العقلية والنفسية والاجتماعية، حيث إن هذه الأنشطة تعمل على كسر الحواجز والعلاقات التقليدية بين الأستاذ والطلاب في القاعات الدراسية وذلك من خلال المواقف المتنوعة التي يشارك فيها الطالب من خلال هذه الأنشطة والتي تعمل بالتالي على تنمية مهاراته و قدراته و مقاومة المشکلات التي تواجهه .
قائمة المحتويات
اللغة
اعتمدت فى البحث على اللغة العربية
حدود الدراسة
1- الحدود المكانية : مدرسة حسين حماد الفنية بنات بشها
2 – الحدود الزمانية : خلال الترم الأول من العام الدراسى الحالى 2017 / 2018
3 – الحدود اللغوية : تم استخدام اللغة العربية
4 – الحدود البشرية : طالبات المدرسة ومعلموها.
الفصل الأول
الإطار العام للبحث
*أهمية الدراسة
تنبع أهمية الدراسة من خلال ما يلى:
-تتناول هذه الدراسة موضوعا يرتبط ببناء الطلاب وإعدادهم للمساهمة فى تحقيق التنمية والسلام الاجتماعى داخل المجتمع الذى يعيشون فيه وينتمون إليه.
*مشكلة الدراسة
يعد الانتماء قيمة من أهم القيم التى كانت ولا تزال موضع اهتمام معظم الفلاسفة والعلماء والمربين على اختلاف العصور، لما يلاحظونه من نقص فى معارف التنشئة والشباب حول مسئوليات الانتماء والمواطنة، ووجود حالات اغتراب لدى بعض النشئ والشباب، عن المجتمع ومؤسساته، وعدم الوعى بعملياته، فضلا عن تدنى البرامج الدراسية التى تهتم بتعليم الحقوق والواجبات والمسئوليات المدنية فى الجامعة والمجتمع ونظراً للبعد القيمى الكامن فى "الانتماء" تتضح مسئولية المدرسة و الجامعة فى تنمية قيم الانتماء وبناء عليه تمثلت مشكلة الدراسة فى التساؤل الرئيسى التالى:
ويتفرع عنه مجموعة من الأسئلة التالية:
*أسئلة الدراسة
1- ما مفهوم الانتماء وخطواته وأبعاده؟
2- ما طرق بناء الانتماء؟
3- ما مفهوم أسلوب الجودة الشاملة وأهم خصائصه؟
4- ما الرؤية المستقبلية لدور المدرسة والجامعة فى تعزيز الانتماء باستخدام أسلوب الجودة الشاملة فى مصر؟
* أهداف الدراسة:
تهدف الدراسة الحالية إلى التعرف على:
-أهم طرق بناء الانتماء وتكوينه لدى الطلاب من خلال مجموعة الأساليب والوسائل التى تحقق ذلك.
-أهم خصائص وخطوات أسلوب الجودة الشاملة وكيفية استخدامها فى تفعيل دور المدرسة الجامعة لتعزيز الانتماء لدى الطلاب داخلهما.
-الوصول إلى رؤية مستقبلية لاستخدام أسلوب الجودة الشاملة فى تعزيز الانتماء لدى الطلاب فى مصر.
2- الوقوف على حجم مشاركة طالبات المرحلة المتوسطة.في الأنشطة الطلابية التي تقدم لهن.
2- الوقوف على معوقات ممارسة الأنشطة الطلابية من وجهة نظر طالبات المرحلة المتوسطة.
3– الوقوف على مقترحات تطوير الأنشطة الطلابية من وجهة نظر طالبات المرحلة المتوسطة.
* منهج الدراسة وإجراءاتها
نظراً لطبيعة الدراسة فإن المنهج الوصفى يعد أفضل المناهج المناسبة لذلك الموضوع، لما للمنهج الوصفى من دور فى استقراء ما كتب فى الميدان وجمع البيانات عن الظاهرة محل الدراسة، والمعلومات المتعلقة بالانتماء وكيفية تحقيقه من خلال المدرسة والجامعة وتفعيل دورهما باستخدام أسلوب الجودة الشاملة كأحد الأساليب الحديثة، واعتمد الباحث على المنهج الوصفى الذى يعتمد على مجموعة من الإجراءات البحثية التى تتكامل لوصف الظاهرة اعتماداً على الأدبيات المكتوبة فى هذا المجال، ثم جمع البيانات والحقائق والمعلومات وتصنيفها ومعالجتها، وتحليلها تحليلاً كافياً ودقيقاً لاستخلاص دلالتها والوصول إلى نتائج أو تعميمات عن الظاهرة محل البحث.
* الدراسات السابقة
على قدر ما يتاح للطالبات من فرص لتنمية معلوماتهن وخبراتهن وقدراتهن تتاح الفرصة للمجتمع لتحقيق التنمية المرجوة في مختلف المجالات بشرط أن يتوافر لهن التوجيه التربوي القائم على دعائم الفضيلة والذي ينمى لديهم الولاء والانتماء لوطنه" (فتح الباب، 1989، ص 9). ومجتمعنا العربي والإسلامي في أحوج ما يكون لدعم القيم التي تدعو إلى التماسك والولاء، والانتماء للوطن، والتفاني من أجل وحدته، خاصة في ظل تلك المرحلة من الفوضى في النظام العالمي والتي يعيشها العالم في الفترة الحالية والتي أدت إلى حدوث تغيرات سياسية واقتصادية كبيرة تمثلت في ظهور نظام عالمي جديد تصيغ قواعده بعض الدول من منطلق القوة وتوجهه نحو تحقيق مصالحها الشخصية ضاربة عرض الحائط بكل الأعراف والقوانين مستغلة القوة العسكرية والاقتصادية في فرض واقع جديد من شأنه أن يعيد صياغة الخريطة العالمية وفق أهوائها ومصالحها بغض النظر عن مصالح الدول الأخرى أو حقوق * .شعوبها وتؤدي الأنشطة الطلابية دورا مهما في إكساب الطلاب تلك القيم الإيجابية اللازمة لإعدادهم إعدادا يمكنهم من الحفاظ على أمن وسلامة مجتمعهم والمشاركة في تقدمه، فمن خلال المشاركة في هذه الأنشطة يكتسب الطالب بعض القيم التي يصعب اكتسابها داخل قاعات الدراسة مثل قيم : التعاون، والانتماء، والتضحية، وحب العمل الجماعي وتحمل المسئولية، وإتقان العمل، والتواضع، والإيثار، واحترام الأخر، واحترام الوقت، وغيرها من القيم التي تحقق النمو السليم لشخصية الطالب. ولقد تعددت البحوث والدراسات التي تناولت مدى تأثير وأهمية الأنشطة التربوية في مراحل التعليم المختلفة، ومن هذه البحوث والدراسات دراسة رشوان (1994) التي توصلت من خلال نتائجها إلى الأثر الإيجابي لاشتراك تلاميذ التعليم الأساسي في الأنشطة غير الصفية على تحصيلهم الدراسي. وأشارت دراسة البنا (8 0 0 2) أن الأنشطة التربوية لها أهدافها التي تسعى إلى تحقيقها، ومن أهم هذه الأهداف إشباع الميول والاهتمامات لدى الطلاب وتنمية الأسلوب الديمقراطي، واحترام الفروق الفردية بين المتعلمين، وحل المشكلات التي تواجههم في الحياة، وتوصلت نتائج دراسة القفاص، وقمر (2012) إلى أن ممارسة الأنشطة التربوية الحرة تتيح الفرصة في التعبير عن الذات وإثبات وجودها
المدارس فى عصرنا الحاضر ارتفعت مسئولياتها وتعاظمت نتيجة لتغير أهدافها ووظائفها بما يتفق واحتياجات المجتمعات للكفاءات والخبرات المختلفة، وكذلك رغبة من هذه المجتمعات فى فتح باب القبول والدراسة بالتعليم ما قبل الجامعى أمام أبناء تلك المجتمعات لتحقيق طموحاتهم فى التعليم الجامعى.
لذا أصبحت منظومة المدارس معرضة لخطرين أولهما: أن تنغلق على نفسها وتقاوم التغيير المتلاحق فتصبح خلف الزمن وتخرج خارج التاريخ من حيث بنيتها ومناهجها وقيادتها، وتغدو غير مواكبة لعصرها ولا مواتية لمتطلباته والآخر: أن تنهار مناعة منظومة التعليم وتفقد قواها كمنظومة تنموية لثقافة بلدنا فتلاحقها سياسات وحينئذاً تصبح بلدنا وهويتنا فى خطر (حسن البيلاوى، 2001، 1).
ومن هنا فإن تلك المنظومة تواجه الكثير من التحديات فى هذا العصر الذى يوصف بأنه عصر السماوات المفتوحة والتى كثرت فيها شبكات الاتصال والمعلومات العالمية، وسهولة التواصل بين الشعوب، وفتحت المجال أمام الأفراد للوصول إلى قواعد ومعلومات ضخمة ومتنوعة بسرعة مذهلة، مما جعل السباق الدولى محموما للوصول إلى التكنولوجيا المتقدمة والتى من المتوقع أن تكون المعيار الأساسى للقوة فى نظام عالمى يتشكل بسرعة هائلة كل ذلك يمثل مجموعة من التحديات أمام التعليم قبل الجامعى فى تحقيق رسالتها لذا لابد من استخدام الأساليب الحديثة داخل المدارس.
وتعد المدارس إحدى أهم مؤسسات المجتمع، حيث يتم فيها عملية التطبيع الاجتماعى وإكساب الطلاب القيم والمعتقدات، وتغيير سلوكهم إذا كان سلوكاً مرفوضا من قبل المجتمع، كما يقع على عاتقها إكساب الطلاب ثقافة المجتمع من أجل التعايش مع المجتمع الأكبر، وتشير الجامعة مع نظام الدولة الذى يحتويها، وكما يشكلها المجتمع تتشكل المدارس، وتشكل من ثم أجيالها فى نفس القوالب العامة التى أعدها المجتمع لهذا التشكيل، وفعالياتها دائما مشروطة بفعاليات المجتمع ونظمه العاملة فيه، ومع ذلك فقد تقصر المدارس فى دورها الوظيفى المنوط بها لأسباب خارجية وداخلية (محمود قمبر، 2002، 201).
-دراسة أبو عيسي (2000): هدفت الي دراسة دور الاخصائي الاجتماعي في التخطيط لتنمية مهارات القيادة لدى رواد أسر الأنشطة الطلابية، واستخدم الباحث منهج البحث الاجتماعي، واستخدم الاستبيان في جمع البيانات، وكشفت الدراسة الميدانية عن أنواع المهارات التي يجب توافرها لدى رواد الأنشطة الطلابية بالاتحاد.
ومما سبق من الدراسات نستطيع أن نصل، نلخص إلى مجموعة من النتائج منها:-
-أهمية استخدام أسلوب الجودة الشاملة فى تفعيل دور المدارس والجامعات لأهمية ذلك الأسلوب.
واستفادت هذه الدراسة من تلك الدراسات فى الإطار العام والتأصيل الفكرى له، ولكنها تختلف معها فى تناولها لتفعيل دور المدارس فى تعزيز الانتماء لدى الطلاب تجاه الوطن فى مصر.
*الإطار المعرفى للبحث
*مصطلحات الدراسة:
1-الانتماء Belongingness:
هناك العديد من التعريفات التى تناولت مفهوم الانتماء وذلك ما يتضح خلال التعرض لمفهوم الإنتماء فى الإطار النظرى ومن خلال تلك التعريفات تم التوصل إلى تعريف إجرائى للإنتماء وهو شعور الفرد بأنه جزء أساسياً من الجماعة التى يعيش معها وينتمى إليها ومرتبط بها ومتوحد معها، وأنه مسئول تجاه هذه الجماعة مع توافر المقومات الأساسية للجماعة لدى الفرد على أن تعمل هذه الجماعة على إشباع حاجات الفرد ورغباته.
2-القيم Values:
هى معتقدات عامة راسخة تملى على الإنسان فى مجتمع بشرى مترابط اختيارات سلوكية ثابتة فى مواقف اجتماعية متماثلة (محمود قمبر، 1992، 79).
3-قيم الانتماء Belongingness Values:
هى الإطار الفكرى لمجموعة المبادئ الحاكمة لعلاقات الفرد بالنظام السائد فى المجتمع، والتى تجعل للإنجاز الوطنى روحاً فى تكوين الحس الاجتماعى والانتماء، بما يسوده بإرادة الفرد للعمل الوطنى مع الشعور بالمسئولية لتحقيق المكانة الاجتماعية لمجتمعه فى عالم الغد (عبد الودود مكرم، 2004 ، 55).
4-الجودة الشاملة:هناك العديد من التعريفات لمفهوم الجودة الشاملة ولكن التعريف الذى استخدمته هذه الدراسة تناول الجودة الشاملة على أنها (هى تخطيط وتنظيم وتنفيذ ومتابعة العملية التعليمية وفق نظم محددة وموثقة تقود إلى تحقيق رسالة الجامعة فى بناء الإنسان المصرى من خلال تقديم الخدمة التعليمية المتميزة أو أنشطة بناء الشخصية المتوازنة).
الأنشطة الطلابية: النشاط يشمل كل ما يشترك فيه المتعلم داخل المؤسسات التعليمية وخارجها من أعمال تتطلب مهارات وقدرات عقلية أو يدوية أو عملية، نظامية أو غير نظامية، تعود عليه بمزيد من الخبرات التي تدعم تعلمه لموضوعات متنوعة (شحاته، 2003، ص 92). و هي کل نشاط تربوي يقوم به الطالب والمؤسسات التعليمية في مجال التربية، أو كل ما يقوم به الطالب والمدرس خارج نطاق الدرس بمفهومه التقليدي، بالإضافة إلى أنه يتميز بإتاحة الفرصة لاختيار الطالب لما يتلاءم وقدراته وميوله وما يشبع حاجاته النفسية، ومن هنا كانت أهمية تنويع هذه الأنشطة" (سعد، 1992، ص 197). واجرائيا: هي کل ما تمار سه الطالبات من أعمال في مختلف المجالات الثقافية أو الاجتماعية أو الرياضية أو العلمية أو الفنية أو الجوالة أو الخدمة العامة، بطريقة اختيارية حسب ميولهن وهواياتهن وقدراتهن الشخصية وذلك خارج نطاق الدراسة الأكاديمية سواء تمت هذه الممارسة داخل نطاق المدرسة أو خارج نطاقها، وذلك بهدف إكسابهن مهارات وقيم ومعارف وخبرات تمكنهن من القيام بالأدوار التي ينتظرها منهن المجتمع في المستقبل.
المبادىء التربوية: مجموعة قيم المشاركة والتي تتمثل في الاتجاهات المعيارية المركزية والتي يكتسبها الفرد من خلال تفاعله مع الخبرات والمواقف المختلفة في البيئة الاجتماعية والثقافية المحيطة به والتي توجهه للمساهمة في الأنشطة التطوعية التي تعمل على خدمة المجتمع وتنميته، والقضاء على المشكلات التي تواجهه سواء كانت هذه المساهمة بالمال أو بالجهد أو بالرأي. وسواء اتخذت شكلا سياسيا أو اجتماعياً بهدف الوصول بالمجتمع إلى ما هو أفضل. ويستدل على هذه القيم من خلال تلك الاستجابات التفضيلية والانتقائية التي يقوم بها الفرد تجاه موضوعات ومواقف حياتية معينة. وهذه القيم هي: الانتماء، والتعاون، والتضحية، والأمانة، والإنجاز، والطاعة، والحرية المسئولة، واحترام الوقت، والحرص على المشاركة في الانتخابات.
*إجراءات الدراسة:
1- منهج الدراسة:
استخدمت الدراسة المنهج الوصفي، فهو عادة يشتمل على دراسة الظاهرة وجمع المعلومات وتحليلها، واستنباط الاستنتاجات؛ لتكون أساسا لتفسيرها وتوجيهها. كما أن هذا المنهج يتطلب جمع البيانات حول الظاهرة محل الدراسة وفق الملاحظة والمشاهدة، وإجراء مسوحات ميدانية. لذلك استخدمت الدراسة المنهج الوصفي، وذلك لملائمته لطبيعة الدراسة، والذي يعتمد على جمع. المعلومات والبيانات والحقائق ،كما أنه يستخدم لوصف الواقع ويهتم أيضا بتحديد الظروف والعلاقات التي توجد بين الحقائق.
2- مجتمع وعينة الدراسة:
يشمل مجتمع الدراسة "داخل المدرسة" على
10 طالبات
4 مدرسات
1 مدرس
وكانت الأسئلة كالتالي:-
1- استثمار وقت الفراغ في عمل مفيد و ممتع ؟
2- اثراء روح العمل الجماعي بين أبناء الوطن؟
3- تدعيم العلاقات مع الأساتذة وأعضاء هيئة التدريس ؟
4- تنمية الميول والهوايات الرياضية ؟
5- اكتساب الروح الرياضية والأخلاقية وتنمية روح المنافسة الشريفة لدى الطلاب؟
6- اكتساب خبرات ومهارات ثقافية جديدة ؟
7- اکتشاف المواهب و تتميتها؟
8- هل لديك اقتراحات بخصوص تعميق الإنتماء الوطنى؟
9- تعميق الوعي الديني والجوانب الروحية لدى الطالبات ؟
10- تكوين علاقات جديدة مع الزملاء الملتزمين؟
11- اتاحة الفرصة للطالبات للتعبير عن آرائهن بحرية؟
12- كيف نعمق فكرة الإنتماء الوطنى؟
13- عدم الإهتمام بالأنشطة من قبل المسئولين بالمدرسة؟
تم جمع وتحليل الإجابات علي الاستبيان المذکور وصنفت الإجابات إلى فقرات صيغت بعبارات تضمنها الاستبيان المغلق والمرفق نسخة منه وقد وضع أمام كل فقرة مقياس (ثلاثي) يبدأ من (نعم- أحيانا -لا) وطبق على (( 15)) عينة بالمدرسة مقسمة كالتالي 10 طالبات و4 مدرسات ومدرس واحد
ومما لا شك فيه أن كل إنسان يواجه في عمله عوائق ومشاكل تقلل من فاعلية الأداء والإنتاج أحياناً فهل يقف عاجزا أمام هذه المشاكل.
المرحلة الأولى (التجريبية) من صحيفة الإستبيان
المرحلة الثانية (النهائية) من صحيفة الإستبيان
– المجتمع الأصلي وعينة البحث من المدرسين والطالبات
يشمل المجتمع الأصلي للبحث مدرسة حسين حماد الثانوية الفنية ، بطالبتها ومدرسيها ، كما هو مبين فى الدليل الإحصائي أعلاه.
المجتمع الأصلي وعينة البحث من المدرسين والطالبات
* أدوات البحث
استخدم الباحث صحيفة استبيان لجمع آراء المدرسين والطلبة، حول واقع المكتبة المدرسية في مدرسة حسين حماد الفنية بنات بشها في عينة البحث. وقد كانت الاستبانة للطرفين موحدة، تسهيلاً للمقارنة بين نتائج إجاباتهم وشملت 13 سؤالا،وزعت على عدد 10 طالبات – 4 مدرسات -1 مدرس؛بإجمالي 15 استمارة ..كلها أسئلة موجهة مباشرة
وقد كانت الإجابة عن هذه البنود بوضع إشارة أمام الخيار المناسب من خيارات ثلاثة: (نعم ، أحيانا ، لا). وأضيف إلى هذه البنود سؤالاً مفتوح (هل تؤيد إقامة ندوات داخل المكتبة أم خارجها ؟) وأيضا سؤالا عن( المقترحات التي تسهم في تطوير المكتبة المدرسية وتحسين استخدامها). وقد مر تصميم صحيفة الإستبيان بالخطوات التالية:-
صممت صحيفة الإستبيان بشكل أولي، شملت الأقسام الأربعة الرئيسة، وتضمنت (13) بندا، وطبقت على عينة عشوائية صغيرة من طالبات المدرسة والمدرسين المشمولين بالبحث، وكان قوامها (10) طالبات بمعدل "66%"، من اجمالى العينة و (4) مدرّسات ومدرس واحد، أي بمعدّل "33%".
تبين نتيجة التطبيق الأولي، أن ثمة بنودا غير واضحة لأن بعض الطالبات لم يجيبوا عنها، وأن بنودا رأى المدرسون أن لا حاجة لها، بسبب حساسيتها، ولا سيّما تعامل أمين المكتبة مع الطلبة في المكتبة. فعدلت صحيفة الإستبيان بحذف البندين المذكورين، وإعادة صوغ البنود غير الواضحة. ثم عرضت على محكمين" أبدوا بعض الملاحظات على ترتيب بنود صحيفة الإستبيان ، يحسب أقسامها.
12- نتائج البحث
فى السؤال الأول وهو : استثمار وقت الفراغ في عمل مفيد و ممتع ؟
كانت النتيجة كما هو مبين فى الجدول الإحصائي أدناه..أجريت البحث على عينة (15) من الطالبات والمدرسين بواقع (10) طالبات، و(4)مدرسات،و(1)مدرس..فالمجتمع الأصلى (15) ومن أجاب ب"نعم" (8)من الطالبات والمدرسين بنسبة مئوية 53%.
ومن أجاب ب"أحيانا" 6 من العينة الأصلية بواقع 40%
ومن أجاب ب"لا" من العينة الأصلية "1" بنسبة 6.%.
وفى السؤال الثانى : اثراء روح العمل الجماعي بين أبناء الوطن ؟
كانت النتيجة كما هو مبين فى الجدول الإحصائى أدناه..أجريت البحث على عينة (15) من الطالبات والمدرسين بواقع (10) طالبات، و(4)مدرسات،و(1)مدرس..فالمجتمع الأصلى (15) ومن أجاب ب"نعم" (5)من الطالبات والمدرسين بنسبة مئوية 33%.
ومن أجاب ب"أحيانا" 3 من العينة الأصلية بواقع 20%
ومن أجاب ب"لا" من العينة الأصلية "4" بنسبة 26.%.
وفى السؤال الثالث: تدعيم العلاقات مع الأساتذة وأعضاء هيئة التدريس ؟
كانت النتيجة كما هو مبين فى الجدول الإحصائى أدناه..أجريت البحث على عينة (15) من الطالبات والمدرسين بواقع (10) طالبات، و(4)مدرسات،و(1)مدرس..فالمجتمع الأصلى (15) ومن أجاب ب"نعم" (11)من الطالبات والمدرسين بنسبة مئوية 73%.
ومن أجاب ب"أحيانا" 2 من العينة الأصلية بواقع 20%
ومن أجاب ب"لا" من العينة الأصلية "1" بنسبة 6.%.
وفى السؤال الرابع وهو: تنمية الميول والهوايات الرياضية ؟
كانت النتيجة كما هو مبين فى الجدول الإحصائى أدناه..أجريت البحث على عينة (15) من الطالبات والمدرسين بواقع (10) طالبات، و(4)مدرسات،و(1)مدرس..فالمجتمع الأصلى (15) ومن أجاب ب"نعم" (9)من الطالبات والمدرسين بنسبة مئوية 60%.
ومن أجاب ب"أحيانا" 2 من العينة الأصلية بواقع 20%
ومن أجاب ب"لا" من العينة الأصلية "3" بنسبة 20.%.
وفى السؤال الخامس : اكتساب الروح الرياضية والأخلاقية وتنمية روح المنافسة الشريفة لدى الطلاب ؟
كانت النتيجة كما هو مبين فى الجدول الإحصائى أدناه..أجريت البحث على عينة (15) من الطالبات والمدرسين بواقع (10) طالبات، و(4)مدرسات،و(1)مدرس..فالمجتمع الأصلى (15) ومن أجاب ب"نعم" (13)من الطالبات والمدرسين بنسبة مئوية 86%.
ومن أجاب ب"أحيانا" صفر من العينة الأصلية بواقع 0%
ومن أجاب ب"لا" من العينة الأصلية "2" بنسبة 20.%.
وفى السؤال السادس اكتساب خبرات ومهارات ثقافية جديدة ؟
كانت النتيجة كما هو مبين فى الجدول الإحصائى أدناه..أجريت البحث على عينة (15) من الطالبات والمدرسين بواقع (10) طالبات، و(4)مدرسات،و(1)مدرس..فالمجتمع الأصلى (15) ومن أجاب ب"نعم" (12)من الطالبات والمدرسين بنسبة مئوية 80%.
ومن أجاب ب"أحيانا" 2 من العينة الأصلية بواقع 20%
ومن أجاب ب"لا" من العينة الأصلية "1" بنسبة 6..%.
وفى السؤال السابع اکتشاف المواهب و تتميتها ؟
كانت النتيجة كما هو مبين فى الجدول الإحصائى أدناه..أجريت البحث على عينة (15) من الطالبات والمدرسين بواقع (10) طالبات، و(4)مدرسات،و(1)مدرس..فالمجتمع الأصلى (15) ومن أجاب ب"نعم" (10)من الطالبات والمدرسين بنسبة مئوية 66%.
ومن أجاب ب"أحيانا" 1 من العينة الأصلية بواقع 6.%
ومن أجاب ب"لا" من العينة الأصلية "2" بنسبة 20%.
وفى السؤال الثامن وهو: هل لديك اقتراحات بخصوص تعميق الإنتماء الوطنى ؟
كانت النتيجة كما هو مبين فى الجدول الإحصائى أدناه..أجريت البحث على عينة (15) من الطالبات والمدرسين بواقع (10) طالبات، و(4)مدرسات،و(1)مدرس..فالمجتمع الأصلى (15) ومن أجاب ب"نعم" (7)من الطالبات والمدرسين بنسبة مئوية 46%.
ومن أجاب ب"أحيانا" 2 من العينة الأصلية بواقع 20%
ومن أجاب ب"لا" من العينة الأصلية "6" بنسبة 40%.
وفى السؤال التاسع تعميق الوعي الديني والجوانب الروحية لدى الطالبات ؟
كانت النتيجة كما هو مبين فى الجدول الإحصائى أدناه..أجريت البحث على عينة (15) من الطالبات والمدرسين بواقع (10) طالبات، و(4)مدرسات،و(1)مدرس..فالمجتمع الأصلى (15) ومن أجاب ب"نعم" (12)من الطالبات والمدرسين بنسبة مئوية 80%.
ومن أجاب ب"أحيانا" 1 من العينة الأصلية بواقع 6.%
ومن أجاب ب"لا" من العينة الأصلية "1" بنسبة 6.%.
وفى السؤال العاشر وهو : تكوين علاقات جديدة مع الزملاء الملتزمين ؟
كانت النتيجة كما هو مبين فى الجدول الإحصائى أدناه..أجريت البحث على عينة (15) من الطالبات والمدرسين بواقع (10) طالبات، و(4)مدرسات،و(1)مدرس..فالمجتمع الأصلى (15) ومن أجاب ب"نعم" (11)من الطالبات والمدرسين بنسبة مئوية 73%.
ومن أجاب ب"أحيانا" 1 من العينة الأصلية بواقع 6.%
ومن أجاب ب"لا" من العينة الأصلية "3" بنسبة2%.
وفى السؤال الحادى عشر وهو : اتاحة الفرصة للطالبات للتعبير عن آرائهن بحرية ؟
كانت النتيجة كما هو مبين فى الجدول الإحصائى أدناه..أجريت البحث على عينة (15) من الطالبات والمدرسين بواقع (10) طالبات، و(4)مدرسات،و(1)مدرس..فالمجتمع الأصلى (15) ومن أجاب ب"نعم" (15)من الطالبات والمدرسين بنسبة مئوية 100%.
ومن أجاب ب"أحيانا" صفر من العينة الأصلية بواقع 0%
ومن أجاب ب"لا" من العينة الأصلية "صفر" بنسبة0%.
وفى السؤال الثانى عشر وهو : طرح فكرة الإنتماء الوطنى ؟
كانت النتيجة كما هو مبين فى الجدول الإحصائى أدناه..أجريت البحث على عينة (15) من الطالبات والمدرسين بواقع (10) طالبات، و(4)مدرسات،و(1)مدرس..فالمجتمع الأصلى (15) ومن أجاب ب"نعم" (15)من الطالبات والمدرسين بنسبة مئوية 100%.
ومن أجاب ب"أحيانا"صفر من العينة الأصلية بواقع صفر%
ومن أجاب ب"لا" من العينة الأصلية "صفر" بنسبة صفر%.
وفى السؤال الثالث عشر والأخير وهو : عدم الاهتمام بالأنشطة من قبل المسئولين بالمدرسة؟
كانت النتيجة كما هو مبين فى الجدول الإحصائى أدناه..أجريت البحث على عينة (15) من الطالبات والمدرسين بواقع (10) طالبات، و(4)مدرسات،و(1)مدرس..فالمجتمع الأصلى (15) ومن أجاب ب"نعم" (5)من الطالبات والمدرسين بنسبة مئوية 33%.
ومن أجاب ب"أحيانا" 8 من العينة الأصلية بواقع 53%
ومن أجاب ب"لا" من العينة الأصلية "3" بنسبة20%.
الفصل الثانى
مفهوم الانتماء ودور الاتحادات الطلابية
أولاً: مفهوم الانتماء وخطواته وأبعاده:
يعد الانتماء مفهوماً فلسفياً دينامياً لا يمكن إدراكه إلا فى ضوء مرحلة تاريخية بعينها، وفى إطار اجتماعى بذاته، فهو ناتج للعديد من المعطيات والمتغيرات الاجتماعية والاقتصادية والثقافية والسياسية فى المجتمع، كما أنه مفهوم نفسى ذو بعد اجتماعى، وبافتقاده يشعر المرء بالعزلة والغربة، ويعتريه القلق والضيق وتنتابه المشكلات النفسية التى لها تأثيرها على وحدة المجتمع وتماسكه، وعلى ذلك فسوف يتم تناول المحاور التالية:
1- مفهوم الانتماء Belongingness
يعد الانتماء مفهوم أكثر انتشار فى حياتنا اليومية، وبالرغم من هذا الانتشار إلا أنه لم ينل الاهتمام الكافى من جانب المتخصصين فى مجال العلوم الإنسانية، ولعل الانتماء كمفهوم يحيط به كثير من الخلط، فهناك من يرى أن الانتماء هو عضوية الفرد فى جماعة، والبعض يرى ضرورة اشتمال الانتماء على الجانبين أى كون الفرد جزءاً من الجماعة وارتباطه بها فى نفس الوقت.
أما عن الأصل اللغوى لكلمة "الانتماء" فى اللغة العربية هو نما الشئ ويقال نميته إلى أبيه أى نسبته وانتمى إليه أى انتسب وقال الأصمعى نميت الحديث مخففاً أى أبلغته على وجه الإصلاح (محمد بن أبى بكر، 1926، 681).
ويعرف الانتماء بأنه اتجاه يستشعر من خلاله الفرد توحده بالجماعة وبكونه جزءاً مقبولاً منه ويستحوز على مكانة متميزة فى الوسط الاجتماعى، وهذا التعريف يشتمل على بعض الخصائص منها (سناء حسن مبروك، 1994، 41):
ويعرفه معجم مصطلحات العلوم الاجتماعية بأن الانتماء هو ارتباط الفرد بجماعة ويسعى إلى أن تكون عادة جماعة قوية، يتقمص شخصيتها ويوحد نفسه بها ( كالأسرة – النادى – مكان العمل…الخ) كما يرى أن الانتماء يرتبط بالولاء ( أحمد زكى بدوى،1982،16).
أما فى التراث النفسى، نجد أن الانتماء بوصفه صفة لجزء ينتسب بشدة إلى جزء آخر ويكمله، ويشير هذا التعريف لما يلى:
أما العالم "فروم" يرى أن الحاجة إلى الانتماء قد نبعت من حاجة الإنسان إلى خلق العلاقات الخاصة وأكثرها تحقيقاً هى تلك القائمة على الرعاية المتبادلة والاحترام كذلك رغبة الإنسان فى أن ينتمى إلى جذوره (عبد الفتاح متولى، 1986، 49).
وبالرغم من اختلاف الآراء حول الانتماء ما بين كونه اتجاها وشعور أو إحساسا أو كونه حاجة نفسية أساسية إلا أننا نستطيع أن نستنتج المعنى العام للانتماء:
2- علاقة الانتماء بالولاء والاغتراب والانتساب:
أ- علاقة الانتماء بالولاء:
الولاء Loyalty يعنى فى اللغة العربية المحبة والصداقة والقرابة، كما أن الولاء والموالاه ضد المعاداة، كما أن لفظ الولى يعنى المحب، النصير، الحليف، التابع، يعنى تكريساً للعاطفة نحو شخص أو جماعة أو قضية (محمد بن أبى بكر، 1926، 736).
والولاء اتجاه نفسى اجتماعى ذو جانب انفعالى عاطفى، وجانب سلوكى يدفع الفرد للقيام بسلوك معين نحو مصلحة، تتعلق بإنتمائه للجماعة، هذا بالإضافة إلى جانبه المعرفى الذى يتمثل فى إدراك الفرد للمفاهيم والقيم، التى يستند إليها شعوره بالولاء (عبد العال محمد، 1991، 63).
أى أن للولاء جانباً نفسياً ولا يمكن إدراكه إلا من خلال الواقع المعاش على المستوى السلوكى واللفظى، والولاء فى معظمه اتجاه شعورى، إلا أنه ذو أرضية لا شعورية ترتبط بمفهوم الحب، الذى تقوم عليه جميع الاتجاهات النفسية والانفعالية والاجتماعية لدى الفرد (عبد العزيز عبد المنعم، 1989، 20- 21).
والولاء يتعلق بالمشاعر والوجدان والعواطف تجاه من ينتمى إليه، ويؤكد على التفاعل الاجتماعى، فإنه ذو ارتباط موجب بالالتزام ومن ثم بالانتماء، حيث الولاء يدعم مستوى الأداء الذى يؤكد بدوره على مدى وجود الانتماء.
ويلاحظ أنه يوجد فروق واضحة بين الولاء والانتماء ولكن هذا لا يعنى التنافر أو التضارب بين المفهومين ولكن يوجد علاقة إيجابية متداخلة بينهما، وهذه الفروق يمكن أجمالها فيما يلى:
ب- علاقة الانتماء بالاغتراب:
الاغتراب Alienation هو البعد عن الأهل والوطن، بل وفقدان للذات، وذلك حين يتعرض الإنسان لقوى معادية، ربما كانت من صنعه ولكنها تتغلب عليه كالأزمات والحروب.
ففى حالة الاغتراب يستنكر الفرد أعماله ويفقد شخصيته، وقد يفقد انتمائه لجماعته، ويعد الاغتراب دافعاً قوياً للثورات، وللاغتراب صور شتى منها:
وهناك العديد ممن يرون أن الانتماء هو الوجه الإيجابى، بينما الاغتراب هو الجانب السلبى داخل المجتمع، ويرى البعض أن الانتماء هو أحد المحكات التى يمكن من خلالها التعرف على مفهوم الاغتراب.
ج- علاقة الانتماء بالانتساب:
الانتساب Affiliation يعنى حاجة الفرد إلى الارتباط مع شخص آخر أو أشخاص آخرين إما من أجل عمل مشترك يجمع بينهم، أو من أجل الصحبة أو من أجل الإشباع الجنسى، وهو العلاقة الشرعية الشكلية أو التعاونية بين جماعتين أو أكثر، ومن هنا يتضح مكانة الانتساب وعلاقته بالانتماء، ففى حين يشير الانتماء إلى عضوية الفرد لجماعة الانتماء واندماجه فيها وتوحده معها، فإن الانتساب يشير إلى الارتباط والاهتمام والتعاون والصداقة مع الآخرين بهدف إشباع حاجات الإنسان، وإن كان يشير إلى الانتماء باعتباره ممتد أخلاقيا ومرتبطا به، ويعتبر أساساً لنجاح وتقوية الانتماء حيث أن من أهم خصائصه: الود والإخلاص والصداقة والاهتمام (Brown & Loner, 1987, 47-54).
3-أبعاد الانتماء:
تركز الدراسة الحالية على أهم أبعاد الانتماء وهى:
أ-الهوية Identity: يسعى الانتماء إلى توطيد الهوية وهى فى المقابل دليل على وجوده، ومن ثم تبرز سلوكيات الأفراد كمؤشرات للتعبير عن الهوية وبالتالى الانتماء (أحلام محمد عبد العظيم، 1995، 184).
ب-الجماعية Collectivism: إن الروابط الجماعية تؤكد على الميل إلى الجماعية ويعبر عنها بتوحد الأفراد مع الهدف العام للجماعة التى ينتمون إليها، وتعزز الجماعية كل من الميل إلى المحبة والتفاعل والاجتماعية وجميعها تسهم فى تقوية الانتماء من خلال الاستمتاع بالتفاعل الحميم للتأكيد على التفاعل المتبادل (عصام أحمد، 1991، 17).
ج-الولاء Loyalty: الولاء جوهر الالتزام، ويدعم الهوية الذاتية، ويقوى الجماعية ويركز على المسايرة، ويدعو إلى تأييد الفرد لجماعته ويشير إلى مدى الانتماء إليها، وكما أنه الأساس القوى الذى يدعم الهوية، إلا أنه فى نفس اللحظة تعتبر الجماعة مسئولة عن الاهتمام بكل حاجات أعضائها من الالتزامات المتبادلة للولاء، بهدف الحماية الكلية (طلعت منصور وآخرون، 1984، 133).
د- الالتزام Obligation: حيث التمسك بالنظم والمعايير الاجتماعية، وتؤكد الجماعية على الانسجام والتناغم والإجماع، ولذا فإنها تولد ضغوطاً فاعلة نحو الالتزام بمعايير الجماعة لإمكانية الإقبال والإذعان كآلية رئيسية لتحقيق الإجماع وتجنب النزاع (طلعت منصور وآخرون، 1984، 137).
ه- التواد: ويعنى الحاجة إلى الانضمام إلى الجماعة أو العشيرة وهو من أهم الدوافع الإنسانية الأساسية فى تكوين العلاقات والروابط والصداقات ويشير إلى مدى التعاطف الوجدانى بين أفراد الجماعة والميل إلى المحبة والعطاء والإيثار والتراحم بهدف التوحد مع الجماعة (شاكر عبد الحميد وآخرون، 1989، 454).
و- الديمقراطية Democracy : هى أحد أساليب التفكير والقيادة وتشير إلى الممارسة والأقوال التى يرددها الفرد ليعبر عن إيمانه بثلاثة عناصر:
4- مستويات الانتماء:
يمكن تقسيم الانتماء إلى عدة مستويات (سناء حسن مبروك، 1994، 48):
أ- مستوى الانتماء المادى: يقصد به كون الفرد جزءاً من جماعة الانتماء بمعنى أن يكون الفرد عضواً فعالاً، ويكون لديه ولاء لهذه الجماعة ولا يصبح العضو منتميا لها إلا باكتساب عضوية الجماعة الفعلية التى يقيم فيها ونشأ بداخلها واكتسب قيمها وعاداتها، ويتحقق ذلك المستوى داخل الجامعة من خلال إكساب الطلاب قيم وعادات صحيحة تعزز الإنتماء للوطن لدى هؤلاء الطلاب.
ب- مستوى الانتماء الأنانى: وهو ما يطلق عليه مستوى الانتماء اللفظى فقط، فالفرد يعبر لجماعة ما بالانتماء للحصول على الإشباع ويمكن أن يتجه انتماؤه إلى جماعة أخرى إذا حققت له درجة إشباع أكبر.
ج- مستوى الانتماء الايثارى: وهو الذى يظهر من خلال مواقف فعلية وهى التى تتطلب التضحية والفناء من اجل الجماعة التى ينتمى إليها الفرد.
وعليه فإن الانتماء من خلال تلك المستويات يكون:
وعلى كافة المستويات والتعريفات، فالانتماء دائم وموجود بوجود الفرد داخل جماعة ما، ينتمى إليها سواء اجتماعيا، فكريا، سياسياً، وتقوم بينهما خاصية المشاركة المتبادلة لضمان استمراريته.
ثانياً: طرق تعزيز الانتماء بالمدرسة والجامعة:
للجامعة والمدرسة دور أساس فى تشكيل ودعم وعى الطلاب بصفة عامة، وتجاه الدولة والسلطة بصفة خاصة، حيث أثبت بعض الدراسات أن هناك دور واضح للجامعة فى إعداد الأفراد للمواطنة الصالحة، والتأثير على قيم ومعتقدات هؤلاء الطلاب، وكذلك فإن لممارسات السلطة فى المجتمع المصرى انعكاساتها على السلطة داخل الجامعة، وللجامعة دور أساسى فى ذلك حيث تقوم بالتأثير على الطلاب فى أخطر مراحل العمر، وهى مرحلة الشباب التى يكون فيها الفرد عرضه للتأثير بالقيم والعقائد السائدة فى المجتمع.
وتمثل مرحلة الشباب مرحلة النضج واكتمال الشخصية، فإذا كان الأساس فى بناء الشخصية صحيح يصبح البناء قوى، ولا يتأثر بالعديد من الانحرافات والقيم الفاسدة التى تؤدى إلى هلاك هؤلاء الشباب، فالشباب هم الثروة الحقيقية التى تدفع الأمم إلى تحقيق التقدم العلمى والتكنولوجى فى ضوء المتغيرات العالمية التى تسود العالم وتجعل من يمتلكها هو الأقدر على قيادة من حوله.
وهناك العديد من الطرق التى تستطيع بها الدولة أن تعزيز الانتماء لدى الطلاب من خلالها ومن أهم هذه الطرق ما يلى:
1- المؤتمرات والندوات العلمية:
تعد المؤتمرات والندوات من أهم الوسائل التى تستطيع الجامعة من خلالها التأثير على الطلاب، حيث يكون فيها الطالب على علاقة مباشرة بالمشتركين فى المؤتمرات والندوات، ويستطيع أن يقوم بالحوار معهم حول موضوع الندوة للاستفادة من خلالها فى تغيير بعض القيم والعادات التى تكونت عنده فى مرحلة التنشئة، ولكن للقيام بهذه الندوات مجموعة من الشروط التى يجب توافرها حتى يتحقق الهدف منها وهى (نجوى جمال الدين، 2001، 17):
إذا توافرت تلك الشروط فى الندوة والمؤتمر فإنها تكون قادرة على تحقيق الهدف الذى عقدت من أجله، وتصبح ذات تأثير على قيم ومعتقدات الطلاب، وتسهم فى إعدادهم لكى يكونوا قادرين على المساهمة فى تقدم المجتمع.
2-الاتحادات والجماعات الطلابية:
الاتحادات الطلابية تعد بمثابة البرلمان الذى يستطيع الطلاب من خلاله التعبير عن أنفسهم، فهو صورة مصغرة للبرلمان الكبير (مجلس الشعب) ويقوم فيه الطلاب بممارسة، أو تعلم كيفية ممارسة الديمقراطية، فتتأصل فى نفوس الطلاب قيم الديمقراطية، وكيفية إجراء الحوار والمطالبة بالحقوق مع الالتزام بالواجبات، ويعتبر اتحاد الطلاب من أهم الجماعات التى تتكون داخل الجامعة عن طريق الانتخاب والذى يستطيع الطلاب أن يحققوا ذاتهم من خلاله والحصول على حقوقهم (شادية محمد، 2002، 8- 82).
ويتكون اتحاد الطلاب بالجامعة عن طريق الانتخاب الذى يتم بين الطلاب ويشرف عليه مجموعة من الأساتذة مع رعاية الشباب وشئون الطلاب ويتشكل من:
ويقوم اتحاد الطلاب بالعديد من الأنشطة الثقافية والعلمية والفنية والرياضية التى يتم فيها استغلال الطلاب، وتوجههم التوجيه الصحيح وغرس القيم، والتقاليد والعادات السائدة، ويكون له دور واضح فى القيام بعقد المؤتمرات والندوات العلمية التى تتم داخل الكلية حول الموضوعات ذات التأثير عليهم.
3- المسرح التربوى:
يعد دور المسرح التربوى فى تعزيز الانتماء دور بارز فى تحقيقه، ولابد أن يتكامل مع العديد من المناهج والأساليب التربوية التى تعمل فى توافق من أجل التنمية الشاملة للفرد، وهو الهدف الأساسى للتربية، والتى يجب أن تضع نصب عينيها هدف بناء شخصية الطالب، وهذا الهدف يحتم وجود منهج دراسى من مواد، وأدوات، وينفذ من خلال طرق تدريس، ووسائل تعليمية، وأبنيه تعليمية ومناخ ديمقراطى يشمل الحوار بين الطالب والأساتذه، ومن ضمن هذه الوسائل يأتى المسرح التربوى الذى يساعد من خلاله فى تبسيط وتيسير الفهم، وحل المشكلات، وتنمية بعض القيم والقدرات والمهارات التى تتناسب مع بعض عناصر المنهج الذى يسعى إلى تحقيق الهدف العام وهو إعداد المواطن الصالح (كمال الدين حسين، 2004، 21- 24).
ومن خلال المسرح التربوى يستطيع الطلاب إشباع بعض رغباتهم والتعبير عن آرائهم، والتأثير فى قيمهم وعقائدهم بطريقة مباشرة وشيقة، لأن الطلاب ساهموا فى إعداد المسرحية من أجل أن يصل الهدف أو الغرض من المسرحية للطلاب زملائهم، وعن طريق المسرح يمكن تغيير الفهم وإثارة حسن الاستطلاع، وتغيير القيم الخاطئة عند الطلاب، وبذلك يتضح مدى أهمية المسرح التربوى فى تعزيز الانتماء لدى الطلاب داخل الجامعة.
ثالثاً: أسلوب الجودة الشاملة وخصائصها:
يعتبر العصر الحالى عصر التقدم العلمى والتكنولوجى فى كافة ميادين العلم، وتعتبر التكنولوجيا الحديثة مقوماً أساسياً من مقومات الفكر المعاصر، حيث تسهم الأساليب الحديثة بدور هام فى حياة الدول والشعوب، ولما كانت العملية التعليمية تنطلق من خلال الجماعة المتعاونة على تحقيق هدف معين فى ضوء الإمكانات المادية والبشرية المتاحة، وما يواكبها من أنماط سلوكية سائدة، فإن الاهتمام بالأساليب الحديثة فى مجال التعليم يعد من الأمور الهامة فى إصلاح العملية التعليمية (على السلمى، 1999، 96).
* مرتكزات الرؤية المستقبلية:
ترتكز الرؤية المستقبلية على عدة مرتكزات، والتى قد يكون لها أثرها فى تعزيز وتأكيد مفهوم الانتماء وقيمته لدى الطلاب وأهمها ما يلى:
أ- مناخ العمل:
يجب أن يسود المناخ روح التعاون والتآلف والجماعية، وأن يدرك كل فرد داخل الجامعة أن له درواً فاعلاً داخلها، وذلك للتغلب على القيم السلبية والعادات والسلوكيات الخاطئة من خلال المواقف التعليمية المختلفة، وأن يسمح ذلك المناخ بدرجة التفاعل الاجتماعى ويتيح فرصاً لتدعيم الثقافة الوطنية مما يسهم فى تطوير الثقافة، ويعود على الوطن بالنفع وتعزيز الانتماء لدى أفراده، ولتحقيق ذلك يجب أن يعمل مناخ العمل داخل الجامعة على تحقيق ما يلى:
وهكذا تسهم الجامعة بتركيبتها الاجتماعية، وما يسودها من تفاعلات نفسية واجتماعية فى التأثير على هوية الطلاب وإنتمائهم للوطن، ومن هنا تتحمل الجامعة دوراً هاماً إزاء مدى تعزيز الانتماء مفهوما وسلوكاً لدى الطلاب.
ب- الأستاذ:
جودة الأستاذ تساوى فى أهميتها جودة العمل، فالأستاذ الجيد هو شديد الاهتمام بالطلاب وبالمادة التى يدرسها فهو يكثر من المناقشات والحوار مع الطلاب داخل المحاضرة، ودائما يشعر الطلاب بالارتياح فى الحديث، ولذلك يجب العمل على الارتقاء بمستوى أداء الأستاذ الجامعى ورفع كفاءته حتى تصبح عمليات التعليم إيجابية وناجحة، لأن سلوك ضعف الانتماء هو نتيجة لعمليات التعليم الضعيفة، ومن هنا كان لدور الأستاذ أهمية فى تأكيد الانتماء مفهوما وقيما فى وجدان الطلاب، وكذلك بلورته سلوكيا وممارسته من خلال المواقف التعليمية، ولذلك لابد أن يكون هناك نهوض بالدور الاجتماعى للأستاذ، وكذلك الثقافى بتوافر مصادر المعرفة التى تساعده على القيام بدوره بفاعلية، ويقوم الأستاذ بحث التلاميذ على قيم بعينها من خلال طريقة تدريسه وأثناء شرحه وبلورته للأفكار التى يتضمنها محتوى الدرس، ومن أهم القيم التى يجب التأكيد عليها والتى من شأنها المساهمة فى تعزيز الانتماء لدى الطلاب ما يلى:
ح- المقرارات الدراسية:
تعمل المقرارات الدراسية على تحقيق أهداف معينة وقيماً بذاتها، تعكس وتؤكد الانتماء لدى الطلاب داخل الجامعة، ويجب أن تتصف تلك المقرارات بالشمول والعمق والتكامل وعدم الازدواج والتكرار، ويجب أن تسعى المقرارات الدراسية لتدعيم قيم تعمل على تعزيز الانتماء لدى الطلاب مثل الديمقراطية والمواطنة والانتماء والعمل على النهوض بالوطن حتى تعمل على إكساب الطلاب الهوية المصرية وتؤكد لديهم الانتماء للوطن، ولتحقيق جودة المقرارات الدراسية يجب حسن مخاطبة التحديات الاقتصادية والثقافية والسياسية التى تواجه الدولة وذلك لتعزيز الانتماء للطلاب داخل الجامعة فيجب أن تعمل تلك المقرارات على مسايره المتغيرات التى تحدث على الساحة الداخلية والخارجية للمجتمع بما يحقق التناغم والتوافق بين ثقافة الأفراد وثقافة المجتمع من أجل تعزيز الانتماء.
د- الأنشطة:
يجب أن يكون هناك اهتمام بالأنشطة التى تقدم للطلاب داخل الجامعة وخارجها، لأنه من خلال تلك الأنشطة نستطيع أن نعمل على تعزيز الانتماء لدى الطلاب، لذلك من الضرورى دعم الأنشطة والاهتمام بها وذلك بتوفير المكان المناسب من مبانى وتجهيزات وملاعب تتلائم مع إعداد الطلاب، ونوعية الأنشطة التى تقدم لها والأساليب التى تستخدم ومدى سعيها لتعزيز الانتماء لدى الطلاب، وضرورة العمل على تكامل الأنشطة لتسهم فى تكوين ونمو الشخصية المتكاملة، وأن تتيح الفرصة المتكافئة أمام جميع الطلاب للاشتراك فى هذه الأنشطة ويتم ذلك من خلال ما يلى:
ه- الإدارة المدرسية والجامعية:
تتصف الإدارة الجامعية فى الجامعات المصرية بالعديد من الصفات والتى تعتبر إن أسلوب الدور المتبع فى الإدارة الجامعية والذى يتسم بالإكراه والصرامة هو الطريقة الرئيسية التى تتعامل بها الجامعات مع الطلاب، فتطبيق أسلوب الجودة الشاملة فى الإدارة الجامعية يحتاج إلى إدارة تتصف بالقيادة والإقناع وتتسم إدارة أسلوب الجودة الشاملة بما يلى:
وبذلك فإن الجامعة فى حاجة إلى إدارة عصرية تتصف بالسرعة والجودة فى جميع خطوات ومراحل العمل، والموضوعية والتفكير العلقى الرشيد، وذلك من أجل السعى دائما لتحقيق مفاهيم الانتماء والعمل على تعزيزها لدى الطلاب داخل الجماعة باستخدام الأساليب والوسائل الحديثة داخل خطوات ومراحل العمل.
وفى نهاية هذه الرؤية لابد من التأكيد على ما للتنشئة الاجتماعية الأولى للطلاب من دور هام فى تدعيم وتنمية مفهوم الانتماء، فحب الوطن ينشاء من المرحل الأولى فى التنشئة مما يؤكد دور كلا من الأسرة والمدرسة فى تعزيز الانتماء للوطن، وتستكمل الجامعة ذلك الدور فى إكساب الطالب القيم والعادات والتقاليد والأفكار السائدة والموجبة بوجه عام، والمدعمة للانتماء بوجه خاص، فإن كان انتماء الطالب لأسرته قويا انعكس ذلك على بيئته والمجتمع الاكبر الذى يعيش فيه الطالب، ولذلك على الجامعة استخدام الأساليب الحديثة فى جميع ومراحل وخطوات العمل داخل الجامعة بما يحقق إشباع حاجات ورغبات الطالب وذلك من أجل تعزيز الانتماء للوطن.
دور المدرسة فى تقوية الانتماء للطلاب
وحيث إن المدرسة إحدى المؤسسات التربوية في المجتمع فهي ليست معهداً للتثقيف العلمي والإعداد التربوي فحسب، بل هي المصنع الذي تعد فيه شخصيات المستقبل للالتحاق بالجامعة لكي يسهموا في الإنتاج والخدمات والدفاع الوطني لصالح المجتمع مما يعمق ويقوي الانتماء الوطني لدى الطلاب، وتأسيساً على ما تقدم فإن الدور الذي تقوم به يشتمل على الفعاليات والممارسات التالية:
1- التعليم في المرحلة الابتدائية يجب أن يهيئ المتعلمين للحياة ويعمل على تأصيل الانتماء والولاء الوطني لدى المتعلمين على اختلاف أعمارهم وقدراتهم، وهذا لا يتم إلا من خلال أساليب تعليمية متطورة تعمل على ترسيخ هذه المفاهيم.
2- المعلم بما يملكه من إعداد أكاديمي ومهني، يقع عليه الدور الأساسي في تحقيق الانتماء الوطني لدى المتعلمين وخلق المواطنة الصالحة في نفوس تلاميذه.
3- إبراز دور الطلبة في المساهمة في حل القضايا التي تواجه المواطن، من خلال مشاركة الطلبة في برامج الخدمة الاجتماعية، والتوعية العامة في مختلف المجالات مثل التوعية المرورية وغيرها.
4- غرس الروح الوطنية لدى الطلبة من خلال التعرف على درع الوطن (القوات المسلحة) وذلك بتنظيم زيارات لمراكز ومؤسسات ومعسكرات القوات المسلحة في مختلف مواقعها.
5- عقد الندوات والمؤتمرات عن أهم الشخصيات التاريخية، والتي لعبت دوراً في الحياة السياسية والاجتماعية في المملكة سواء أكانت هذه الشخصيات أدبية، أو علمية، أو اجتماعية، أو سياسية.
6- إبراز مشاركة الطلبة في المناسبات الوطنية، من أجل تجسيد معاني الإيمان بالله، والتضحية من أجل الوطن.
7- إعادة النظر في المقررات الدراسية وخاصة التربية الوطنية والتاريخ والقراءة فى المرحلة الابتدائية ، بحيث تتضمن قدراً من قيم حب الوطن والانتماء إليه، يمكن غرسها في الطلاب الصغار وتنميتها لدى الطلاب الكبار.
8- على رجال التربية في أي موقع، وخصوصاً في وزارة التربية والتعليم أن يعملوا جاهدين على تدعيم الثقافة الوطنية لدى طلابهم .
الاتحادات الطلابية عنصر فعال فى دعم الانتماء
يعد النشاط الطلابى من الدعائم الأساسية لترسيخ دور المشاركة الطلابية فى المدرسة ، و أيضا يعد شكلاً من أشكال ممارسة الديمقراطية الشبابية الطلابية. وترجع اهمية الاتحادات الطلابية كعنصر فعال فى المنظومة التعليمية وكأحد روافد المتابعة والمشاركة فيما يتم على ارض الواقع فى العملية التعليمية. أن تطوير التعليم يعد هدفا قوميا يحتاج إلى تضافر كافة الجهود ، وأن المرحلة القادمة تتطلب تفعيل المشاركة المجتمعية كمحور هام فى معايير الجودة وذلك من خلال مجالس الأمناء ومجالس الاتحادات الطلابية.
أن الاتحاد يعمل على تفعيل العملية التعليمية فى ضوء المتغيرات المحلية والعلمية للوصول إلى خطة إستراتيجية للتعليم ، كما يعمل على دعم التواصل بين المدارس ومؤسسات المجتمع والجمعيات الأهلية
وترجع أهمية الاتحادات الطلابية أنهاعنصر هام وفعال فى العملية التعليمية لانه نتاج عملية لممارسة الديمقراطية لاختيار ممثليهم .. كما أننا في أمس الحاجة الى بث روح الديمقراطية والحوار البناء والمشاركة الفعالة مما يعزز و يحقق الانتماء لبلدنا الحبيبة 0
الاتحادات الطلابية البرلمان المصغر
الاتحادات الطلابية و دورها فى تعزيز قيم الانتماء الوطني
تعتبر الانتخابات وسيلة من وسائل التغيير المجتمعي ، ومؤشراً مهماً لرفع مستوى الحياة الديمقراطية في أي مجتمع كان ، وحلقة هامة من حلقات التواصل والمشاركة الشعبية الحقيقية لكل الأطياف والمكونات فكيف إذا كانت الانتخابات تمثل المجالس الطلابية في المرحلة الابتدائية تمثل التلاميذ حيث يشكل التلاميذ عنصراً ديمقراطياً واجتماعياً وسياسيا في الاستحقاق الديمقراطي .
ولقد جاءت دعوات الكثيرين المتكررة في جميع المناسبات والمحافل الوطنية التي تعقد بين الحين والآخر إلى تعزيز قيم الانتماء الوطني من خلال مشاركة التلاميذ في العملية الديمقراطية وتفعيل هذا الدور من خلال المشاركة في العرس الديمقراطي الذى تشهده المدارس فى كل عام دراسى
إن التوجه الوطني نحو التنمية السياسية للشباب لا يمكن أن يحقق إذا لم يكن هناك برامج وطنية واضحة تساعد التلاميذ على المشاركة الحقيقية وذلك من خلال إكسابهم المعرفة والمهارة والاتجاهات الإيجابية نحو التنمية السياسية بالإضافة إلى ضرورة إحداث تغيير حقيقي في التفكير والتحليل والعقلية التي توجه الطاقات الشبابية .
إننا نريد لشبابنا التميز والإبداع والالتزام بقضايا الوطن والأمة . إن قيم الديمقراطية لدى التلميذ المصرى تظهر من خلال معرفتنا بمفهوم الديمقراطية وممارستنا لها في حياتنا العائلية من خلال التربية في البيت وخلال مراحل التعليم من المدرسة إلى الجامعة ثم إلى المجتمع . إن قيم الانتماء قد تواجدت من خلال عملية تصاعدية بدأت في الأسرة ثم المدرسة ثم الجامعة أو الكلية وبعد ذلك أماكن العمل بحيث اصبح مفهوم الانتماء هو الرابط المشترك الذي يربط بين الوطن ومؤسساته المختلفة ذات الثقافة والتراث الوطني المميز .
لا شك أن الإتحادات الطلابية تحرص على صقل وتنمية شخصية الطلبة والمحافظة على مكتسباتهم وتبني قضاياهم وتوسيع قاعدة المشاركة الطلابية وذلك لتعزيز قيم الانتماء الوطني وتنمية روح الحوار البناء الهادف الذي يؤدي إلى احترام الرأي والرأي الآخر وتعزيز روح التعاون ومفهوم العمل الجماعي أو العمل الطلابي الذي يعتمد على نبذ النعرات الطائفية والإقليمية والعنصرية وتوفر التفاعل البناء مع مصرنا الغالية 0
مفهوم الأنشطة الطلابية
تعددت التعريفات وتنوعت لمفهوم الأنشطة الطلابية ويرجع ذلك لأن هذا المصطلح شامل لذا مهمة تعريفه ليست أمرا سهلا، فهذا المصطلح يشير إلى جوانب السلوك الذي يقوم به الفرد أثناء التحاقه بمؤسسات تعليمية، لذا لا ينظر إلى الأنشطة باعتبارها منفصلة عن المحتوى التعليمي والمبادىء السائدة داخل الأنظمة التعليمية (عطية، ه198، ص 34). والأنشطة الطلابية في الجامعة أو ما يطلق عليها النشاط خارج المنهج هي عبارة عن تلك الأنشطة التي تحدث خارج قاعات الدرس وتشمل الأنشطة الفكرية، الاجتماعية، الثقافية، الترفيهية ومن أمثلة هذه الأنشطة المناقشات والمحاضرات والأنشطة الرياضية والإعلامية وهذه الأنشطة تتطلب الاعتراف من الجهات المسئولة في الجامعة ويشترك في تلك الأنشطة أشخاص متعددون في الكلية من الطلاب وهيئة التدريس (عطية، ه198،ص 96).
ويرى البعض أن مفهوم الأنشطة الطلابية يشير إلى جميع ألوان الأنشطة الاجتماعية والرياضية والفنية والعلمية التي تمارس بطريقة حرة أو منتظمة للترويح أو لاكتساب مهارات خارج نطاق الدراسة الأكاديمية. فهي الخبرات التي يمر بها الطالب خارج قاعات المحاضرات (افندي، ه198، ص29). و عرفتها موسوعة التربية بأنها "جوانب السلوك الذى يقوم به الفرد أثناء التحاقه بمؤسسات تعليمية، ولذا ينظر إليها باعتبارها غير منفصلة عن المحتوى التعليمي". (The Encyclopedia of Education, 2002, p. 489) الأنشطة الجماعية: تعرف الأنشطة الجماعية بأنها: كل تفاعل يحدث داخل الجماعة من علاقات وتجارب وخبرات يعبر عنها أعضاء الجماعة حينما يجتمعون ليخططوا وينفذوا ويتابعوا موضوعا ما، أي أنه كل ما تؤديه الجماعة لتحقيق حاجاتها و رغباتها و مصالحها (الحمد، 2002، ص 288). و تعرف بانها: أنواع النشاط التي يمارسها الطلاب خارج الجدول اليومي في المدرسة والتي يمارسونها باعتبارهم أعضاء في جماعات أو بصورة جماعية وذلك تحت إشراف أخصائيين اجتماعين ومدرسين لهم نفس الميول والاتجاهات (أحمد، 1997، ص A4)، ويشار إليها بأنها أنشطة تنظم على شكل نواد يدخلها الطلاب تبعاً لميولهم تتضمن أنشطة أدائية، تنظم على شكل جماعات فنية تعرض أعمالها الفنية على الطلاب مثل جماعات الصحافة والمطبوعات و الموسيقي (بطرس ، 1998، ص198).
*مفهوم جماعات النشاط المدرسي
تعرف جماعات النشاط بأنها: جماعة اختيارية ينضم إليها الطلاب بمحض إرادتهم وميولهم سعيا وراء إشباع حاجاتهم وتحقيق رغباتهم وأهدافهم، وذلك من خلال ممارسة نشاط معين (سعد، 2001، ص 87). و تعرف بانها: مجموعة من الطلاب تربطهم علاقات اجتماعية متفاعلة تساعدهم تلك العلاقات على تحقيق اهدافهم (مصطفي، 1997، ص 323).
*البناء التنظيمي للأنشطة التربوية داخل المجتمع المدرسي
ترتكز الأنشطة التربوية على أربعة ركائز أساسية لا تقوم إلا بها، والاهتمام بها ودراستها يؤدي إلى تحقيق أهداف الأنشطة، وهذه الركائز لهذا البناء التنظيمي الجماعات الأنشطة التربوية داخل المجتمع المدرسي هي (البوهي، 2001، ص ص 316،317
انضمام التلاميذ للفصول الدراسية يتم بتوزيع من إدارة المدرسة دون أخذ رأي التلاميذ في ذلك، إلا أن جماعات النشاط يتم تكوينها وانضمام التلاميذ إليها بمحض إرادتهم ورغبتهم وميولهم، ويكون الإدارة المدرسة توزيع بطاقة استبيان على هؤلاء التلاميذ المستجدين لحصر رغبتهم وميولهم نحو الانضمام الجماعات النشاط، وذلك عن طريق رواد النشاط بالمدرسة
1- مساعدة الطلاب على استغلال وقت فراغهم : يعد استغلال وقت الفراغ هدفا من أهداف أي مؤسسة تربوية تعني بإعداد الشباب ومن ثم يجب أن نتبنى مفهوما محددا لاستغلال وقت الفراغ فهو يهدف إلى إرشاد الشباب ويمدهم بالمتعة والفائدة وتلقي عملية استثمار وقت الفراغ لدى الشباب اهتماما عالميا من قبل المنظمات الدولية مثل منظمة الأمم المتحدة للتربية والثقافة ومعهد أوروبا للتربية وأوقات الفراغ (الدعيج، 2002، ص V1). وإذا لم يتم استغلال أوقات الفراغ للشباب سيكون سهل استقطابهم لتيارات جارفة تساعدهم لإشباع حاجاتهم مما يعود على المجتمع بالضرر. ومن ثم فإن قضاء وقت الفراغ يتم غالبا بشكل حر وبعيد عن الرقابة والإشراف من قبل الأسرة لذا فإنه ينبغي أن تتعاون المؤسسات التربوية مع الأسرة. لإيجاد الأنشطة والبرامج التي تكون بمثابة القدرة الصالحة للشباب، إن عدم الاستغلال الجيد لوقت الفراغ لدى الشباب قد يدفعهم إلى الانحراف أو التورط في بعض المشاكل، وفترة الشباب هي فترة إعداد واكتساب خبرات وتكوين علمي وخلقي ومهني لذا يجب أن يوفر المجتمع للشباب الفرص للتصرف في فائض طاقاته (الجاسر، 2000، صه28). وأهمية شغل وقت الفراغ تتبع من مسئولية المؤسسات الاجتماعية الوقائية حيث ينظر إلى فئة الشباب على أنهم من أهم الفئات التي يجب أن تحظى بالاهتمام والرعاية. وقد أشارت العديد من الدراسات على أهمية الشباب وفوائد استثمار وقت الفراغ (عمران، 1999، ص 27).
2- تنمية المهارات وصقلها: تؤدي الأنشطة الطلابية دورا مهما في اكتشاف المهارات وصقلها فممارسة الأنشطة يؤدي لتنمية مهارات الطلاب في المجالات المختلفة حيث توفر الأنشطة المعرفة بالمهارات والأنشطة التي تتميها و تشجعهم علي ممارستها (الد عيج، 2002، ص 72).
3- الأنشطة الطلابية تؤدي إلى تنمية العلاقات والقيم الاجتماعية والخلقية للطلاب: كما أنها تتيح فرصة واسعة أمام الطلاب لتكوين العلاقات الاجتماعية وتحمل المسئولية وضبط النفس والصبر حيث يتبادل الطلاب الخبرات والمعلومات والمهارات من خلال الأنشطة الطلابية وذلك لكشف ميول الطلاب وتتميتها فكثيراً ما تظهر قدرات الطلاب ومواهبهم أثناء ممارستهم لتلك الأنشطة فنيا كان أو ثقافيا بل إن كثيرا ما تتبلور الميول المهنية أثناء ممارسة النشاط.
4– من أهم أهداف الأنشطة الطلابية تأكيد وترسيخ المواد الدراسية بشكل علمي وتنمية قدرات الدارسين وميولهم: وميولهم وإتاحة الفرصة للتمسك بمبادئ التربية الخلقية والعينية وأن هذه الأنشطة تعتبر علاجأ للمشكلات النفسية والاجتماعية للطلبة، ويوفر الوقت الكافي لتنمية الروح الرياضية واللياقة البدنية والحركية، كما أنها تسعى إلى تدريب الطلبة على الانتفاع بأوقات فراغهم (الدعيج، 2002، ص 70).
*الأسس العامة للأنشطة الطلابية:
أكدت بعض الدراسات التي تناولت الأنشطة الطلابية على أهمية مراعاة الأسس العلمية عند التخطيط للأنشطة الطلابية حتى تحقق الأهداف المرجوة منها والآمال المتعلقة عليها، في المساهمة في إعداد أفراد قادرين على النهوض بمجتمعهم والعمل على رقيه وتقدمه، وكذلك حتى لا يتم إهدار الوقت والمال المخصصين لممارسة الطلاب للأنشطة بدون أن تحقق هذه الممارسة أهدافها. وفيما يلي عرض لبعض الأسس التي اتفقت عليها بعض الدراسات السابقة كأسس عامة يجب أن تراعى عند التخطيط للأنشطة فقد اتفقت هذه الدراسات على ضرورة:
1- اتساق أهداف الأنشطة الطلابية مع الأهداف العامة للدولة بصفة عامة وأهداف التعليم بصفة خاصة بحيث تكون هذه الأهداف مرشدة للقائمين على
التخطيط والتنفيذ لهذه الأنشطة.
2- مشاركة الطلاب في التخطيط للأنشطة حتى تكون متناسبة مع ميولهم
وتطلعاتهم، مما يكون له أثره في تحفيزهم على المشاركة في الأنشطة.
3- تنوع مجالات الأنشطة الطلابية، وذلك لاختلاف ميول ورغبات الطلاب.
حتى تتاح الفرصة لكل طالب للمشاركة في النشاط الذي يناسب ميوله ويوافق
رغباته
4- مراعاة الهدف الأساسي من ممارسة الطلاب للأنشطة وهو غرس القيم
والعادات والاتجاهات الإيجابية التي يرتضيها المجتمع وتساعد على تكوين شخصية متوازنة.حتى لا تضيع معالم هذا الهدف في ظل سعي المشرفين
والمسئولين عن الأنشطة للحصول على النتائج أو المراكز المتقدمة.
5- "اتصال الأنشطة الطلابية بالدراسة في قاعات المحاضرات حتى تكون
الأنشطة خارج قاعات المحاضرات والدراسة داخلها جانبين لشيء واحد
الفصل الثالث
التوصيات والمقترحات
والمراجع
*التوصيات
2- يجب أن تسعى على تطوير مداخل شاملة لمشاركة الطلاب في المجالات السياسية ومجالات العمل، ويمكن أن يساعد تبني مدخل "منظمات التعلم " في هذا الصدد.
ه. ضرورة توفير الإمكانات المالية والاعتمادات اللازمة لممارسة الأنشطة.
المقترحات:
2. التعرف على دور المعلمة في تشجيع الأنشطة الطلابية لدى الطالبات.
2. تقويم الأنشطة الطلابية في المرحلة الابتدائية في ضوء أهداف المرحلة.
5-يتعين على المدرسة تشجيع النشاط الطلابى
خاتمة
يمكن القول بأن تربية الأطفال على الوطنية والمواطنة والإنتماء لا يمكن أن يتحقق على الوجه الأكمل إلا بوجود تعاون وثيق بين الأسرة والمدرسة ،ويتطلب ذلك التنسيق والتكامل مع المؤسسات الأخرى ذات الصلة التربوية التى يتعرض لها المواطن كوسائل الإعلام ،والصحف والمجلات ،ووسائل الترفيه ،والتفاعل مع الآخرين ، فالبيئة والمجتمع اليوم معلم أساسى يزاحم المدرسة وبالتالى فإن أى تعلم أو خبرة يحصل عليها الطفل من المدرسة لا يمكن ان تحقق اهدافها ما لم يكن هناك تفاعل وتعاون وتنسيق بين الأسرة والمدرسة والمجتمع بهدف تعزيز وتاكيد الخبرات المكتسبة ومنها الانتماء الوطنية والمواطنة .
فالانتماء الوطني هو اتجاه إيجابي مدعم بالحب يستشعره الفرد تجاه وطنه، مؤكداً وجود ارتباط وانتساب نحو هذا الوطن – باعتباره عضواً فيه – ويشعر نحوه بالفخر والولاء، ويعتز بهويته وتوحده معه، ويكون منشغلاً ومهموماً بقضاياه، وعلى وعي وإدراك بمشكلاته، وملتزماً بالمعايير والقوانين والقيم الموجبة التي تعلي من شأنه وتنهض به، محافظاً على مصالحه وثرواته، مراعياً الصالح العام، ومشجعاً ومسهماً في الأعمال الجماعية ومتفاعلاً مع الأغلبية، ولا يتخلى عنه حتى وإن اشتدت به الأزمات-والمسئولية تجاه مسئولية عظيمة، ومن ذلك الحفاظ على أمنه، وعلى ثقافته كل تلك الأمور .
والبعد (الوجداني) للمعلم وتعزيز الانتماء الوطني يساعد على تكوين طلاب معتزين وان يتيح ربط ما يقدم للطالب سواء في المواد الدراسية، أو الأنشطة والبرامج بواقع الطلاب الذي يعيشونه فلابد من تحذير الطلاب من الأفكار الهدامة التي يبثها مروجوها عبر القنوات المختلفة والتي تؤدي إلى زعزعة الانتماء الوطني في النفوس، وخصوصاً أن هذا العمر تتكون فيه الاتجاهات والقيم ويمكن ذلك عن طريق برامج عديدة مثل استضافة العلماء الموثوق في علمهم لبيان المنهج الصحيح في تلقي الأفكار والموقف الصحيح منها.وقامة برنامج حواري مع الطالب للوصول إلى الشبهات التي تساور عقله، والسعي إلى إبطالها وتطرق فى الحوار عن الأنشطة الملموسة والرمزية في مؤسسة التعليم لتعزيز الانتماء الوطني .
لإن الأنشطة والممارسات الطلابية المختلفة يمكن أن تسهم في ترجمة مفاهيم المواطنة المجردة إلى سلوك ومنهج حياتي يتعايش معه الطالب في وقائع حياته اليومية، فإذا وفّقنا في هذا الأمر سيترجم مفهوم المواطنة سلوكاً عملي بدلاً من كونه مجموعة معارف تُحشى فيها أذهان الطلاب، ولقد لوحظ افتقار الأنشطة الطلابية إلى آليات تنمية مشاعر الانتماء، ويرجع ذلك إلى قصور تفاعل التكوينات الطلابية مع المجتمع والبيئة المحيطة، وقصور قدرة القائمين على الحياة الطلابية في استجلاء المتغيرات المحلية والعالمية، ومحاولة تعريف الطلاب بها، وتشجيع تعامله معها بفكر مبتكر وقادر على التنقيح والتواصل بدلا من الرفض والانزواء
الفصل الرابع
المراجع والهوامش
المراجع والهوامش
أولا- المراجع العربية:
*اپراهيم، حميدة عبد العزيز (1992): بعض مشكلات الأنشطة الطلابية بالجامعة، دراسة
ميدانية، مجلة كلية التربية، جامعة الإسكندرية، المجلد الخامس، العدد الأول. أبو حجر، فايز محمد فارس (2011): دور الأنشطة التربوية في تنمية المهارات الحياتية، المؤتمر السنوي الثالث للمدارس الخاصة، آفاق الشراكة بين قطاعي التعليم العام والخاص، الأردن. أبو عيسى، *محمد فتحي محمد (2005): دور الأخصائي الاجتماعي في التخطيط
*التنمية مهارات القيادة لدى رواد أسر الأنشطة الطلابية دراسة مطبقة بكلية التربية – جامعة الأزهر، رسالة ماجستير، كلية التربية، جامعة الأزهربالقاهرة.
*الجزء الأول. أحمد، سلطانة محمد (1997): " دور جماعات النشاط المدرسي في وقاية الطلاب من تعاطي المخدرات ، رسالة ماجستير غير منشورة، كلية الخدمة الاجتماعية، جامعة القاهرة: الفيوم. أحمد، صفاء محمد على (2000): الأنشطة الطلابية ودورها في تنمي الوعي السياسي لدى طلاب الجامعة، رسالة ماجستير، كلية البنات،جامعة عين شمس. أفندي، محمد رسمي أحمد (1980): العلاقة بين مكونات المسئولية الاجتماعية والأنشطة المدرسية والجامعية لدى طلاب دور المعلمين،
*دار إحياء التراث العربي، 1981م. الإمام مسلم، صحيح مسلم بشرح النووي، الجزء الثالث عشر، (القاهرة: دار الريان للتراث، 1987م).
*زهو، عفاف، محمد توفيق (2008): تصور مقترح لتفعيل دور الأنشطة المدرسية في تنمية الإبداع لدى تلاميذ الحلقة الأولى من التعليم الأساسي، مجلة كلية التربية بينها، مجلد18، عدد 75.
*سعد، محمد الظريف (1992): معوقات دور الأخصائي الاجتماعي المدرسي في تدعيم الأنشطة الطلابية، مجلة الخدمة الاجتماعية، القاهرة:الجمعية المصريةاللأخصائيين الاجتماعيين، يونيو، *سعد، محمد الظريف (2001): " دور مقترح للأخصائي الاجتماعي مع جماعاتالنشاط المدرسي لوقاية الطلاب من الإدمان "، مجلة دراسات في الخدمة الاجتماعية والعلوم الإنسانية، كلية الخدمة الاجتماعية، جامعة حلوان، العدد العاشر.
*سليمان، عدلي (1989): العمل مع الجماعات بين التنشئة والتنمية ، القاهرة ، مكتبةعين شمس. سيد، عبد المنعم فهمي (1981): الإدارة المدرسية وأثرها على بعض الأنشطة الطلابية في المرحلة الثانوية، رسالة ماجستير غير منشورة، كلية البنات، جامعة عين شمس. شحاتة،
مشاركة أعضائها في برامج تنمية المجتمع الجامعي، رسالة ماجستير غيرمنشورة سنة، جامعة حلوان).
والمشاركة في الأنشطة المدرسية لدى طلاب المرحلة الثانوية "، رسالة ماجستير غير منشورة، القاهرة، جامعة عين شمس، كلية البنات.
*عبد الحكيم، هيثم ناجي (2010): دور أنشطة الإعلام التربوية في إشباع احتياجاتالطلاب في بعض مدارس ذوي الاحتياجات الخاصة دراسة مقارنة بين المعاقين سمعية والمعاقين بصريا، دراسات الطفولة، مصر، مجلد 13، عدد 49.
1- أحلام محمد عبد العظيم: أزمة الهوية فى الخطاب التربوى الرسمى المعاصر فى مصر، دراسة تحليلية نقدية، مجلة التربية للبحوث التربوية والنفسية والاجتماعية، العدد الخامس والعشرين، نوفمبر 1995.
2- أحمد إبراهيم أحمد: معايير جودة الإدارة التعليمية والمدرسية، بحث مقدم للمؤتمر العلمى السابع، جودة التعليم فى المدرسة المصرية والتحديات – المعايير – الفرص، كلية التربية جامعة طنطا، 28- 29 إبريل 2002.
3- أحمد الخطيب: الإدارة الجامعية من منظور التطوير المهنى لأعضاء هيئة التدريس فى الجامعات العربية، كلية الهندسة، جامعة الإسكندرية، نوفمبر 1997.
4- أحمد سيد مصطفى: إدارة الجودة الشاملة فى التعليم الجامعى لمواجهة تحديات القرن الحادى والعشرين، المؤتمر العلمى السنوى الثانى، بكلية التجارة ببنها، 11- 12 مايو، 1997.
5- أحمد زايد: مقارنة امبريقية ونظرية لبعض أبعاد الشخصية القومية المصرية، المركز القومى للبحوث الاجتماعية والجنائية، القاهرة 1990.
6- أحمد زكى بدوى: معجم مصطلحات العلوم الاجتماعية، مكتبة لبنان، بيروت، 1982.
7- أشرف السعيد أحمد محمد: بعض مؤشرات جودة التعليم الجامعى مع التطبيق على كليات التربية، رسالة ماجستير غير منشورة، كلية التربية، جامعة المنصورة،2001.
8- أنمار الكيلانى: التخطيط للتغيير نحو إدارة الجودة الشاملة فى مجال الإدارة التعليمية، المؤتمر العلمى السنوى السادس بكلية التربية بحلوان، المجلد الثانى، جامعة حلوان، 12- 13 مايو 1998.
9- أويدجى باديرو: الدليل الصناعى إلى أيزو 9000، ترجمة فؤاد هلال، دار الفجر للنشر والتوزيع، القاهرة، 1997.
10- ابن منظور: لسان العرب، دار صادر، بيروت، لبنان، 1988.
11- توفيق محمد ماضى: إدارة الجودة "مدخل النظام المتكامل"، دار المعارف، القاهرة، 1995.
12- جاينس أركارو: إصلاح التعليم- الجودة الشاملة فى حجرة الدراسة، ترجمة سهير بسيونى، دار الأحمدى للنشر، القاهرة، 2001.
13- جوزيف جابلونسكى: إدارة الجودة الشاملة – تطبيق إدارة الجودة الشاملة نظرة عامة، ترجمة عبد الفتاح السيد، مركز الخبرات المهنية للإدارة، القاهرة، 1996.
14- حسن حسين البيلاوى: البيئة المدرسية رؤية مستقبلية فى ضوء متغيرات القرن الحادى والعشرين، ورقة مقدمة لندوة التعليم الأساسى فى الوطن العربى آفاق جديدة، منتدى الفكر العربى، إبريل، 2001.
15- حسن محمد حسان، وآخزون: التربية وقضايا المجتمع المعاصرة، سلسلة علم اجتماع التربية، الكتاب الثانى، العالمية للنشر والتوزيع، القاهرة، 2004.
16- خالد بن سعد عبد العزيز: إدارة الجودة الشاملة، تطبيقات على القطاع الصحى، فهرسة مكتبة الملك فهد الوطنية للنشر، الرياض، السعودية، 1997.
17- سامى السيد فتحتى: اتفاقيات الجات واقتصاديات العولمة، بحث مقدم للمؤتمر السنوى الثانى بكلية التجارة بالزقازيق، جامعة الزقازيق، 1998.
18- ستيفين كوهين، رونالد براند: إدارة الجودة الكلية فى الحكومة، ترجمة عبد الرحمن أحمد، معهد الإدارة العامة، مكتبة الملك فهد، الرياض، السعودية، 1997.
19- سلامه عبد العظيم حسين: تحسين جودة الإدارة المدرسية فى مصر "تصور مستقبلى"، المؤتمر العلمى السابع لكلية التربية بطنطا، جامعة طنطا، 2002.
20- سلامه عبد العظيم: الاعتماد وضمان الجودة فى التعليم، دار النهضة العربية للنشر والتوزيع، القاهرة، 2005.
21- سناء حسن مبروك: الهوية والانتماء فى المجتمع الصحراوى فى مصر: دراسة فى الانثروبولوجيا السياسية لمجتمع شمال سيناء، رسالة ماجستير غير منشورة، كلية الآداب، جامعة الاسكندرية، 1994.
22- سونيا محمد البكرى: إدارة الجودة الكلية، الدار الجامعة، الاسكندرية، 2002.
23- شادية جابر محمد كيلانى: واقع البرلمان المدرسى ودوره فى تربية الديمقراطية لدى طلاب المدارس الثانوية بمحافظة الدقهلية، دراسة تحليلية، دار النهضة العربية، القاهرة، 2002.
24- شاكر عبد الحميد وآخرون، علم النفس العام، ط2، دار أتون للنشر، القاهرة، 1989.
25- صلاح محمد عبد الباقى: قضايا إدارية معاصرة، الدار الجامعية، الاسكندرية،2001.
26- طلعت منصور وآخرون: أسس علم النفس العام، الأنجلو المصرية، القاهرة، 1984.
27- عادل الشبراوى: الدليل العملى لتطبيق الجودة الشاملة أيزو 9000، الشركة العربية للإعلان العلمى شعاع، القاهرة، 1995.
28- عبد العزيز عبد المنعم عبده حسانين: تنمية الاتجاهات الإيجابية نحو الولاء للوطن لدى الأطفال فى سن السابعة من العمر، رسالة ماجستير غير منشورة، معهد الدراسات العليا للطفولة، جامعة عين شمس، 1989.
29- عبد العال محمد عبد الله: دراسة لبعض جوانب الانتماء وعلاقتها ببعض المتغيرات النفسية لدى عينة من طلاب جامعة أسيوط، رسالة دكتوراه غير منشورة، كلية التربية، جامعة أسيوط، 1991.
30- عبد الفتاح متولى: تحليل سوسيولوجى لظاهرة الانتماء للعمل، كلية الآداب، جامعة القاهرة، 1986.
31- عبد الفتاح محمود سليمان: الدليل العملى لتطبيق إدارة الجودة الشاملة فى شركات ومشروعات التشيد، إيتراك للنشر والتوزيع، القاهرة، 2001.
32- عبد المنعم محمد نافع: الجودة الشاملة ومعوقاتها فى التعليم الجامعى المصرى- دراسة ميدانية، مجلة كلية التربية بنها، العدد الخامس والعشرين، المجلد السابع، أكتوبر 1996.
33- عبد الود ود مكروم محمود: الاسهامات المتوقعة للتعليم الجامعى فى تنمية قيم المواطنة، مجلة مستقبل التربية العربية، المجلد العاشر، العدد 33، القاهرة، المركز العربى للتعليم والتنمية، إبريل 2004.
34- عبد الودود مكرم: الأهداف التربوية بين صناعة القرار ومسئولية التنفيذ – دراسة تحليلية فى ضوء مفهوم إدارة الجودة الشاملة، مجلة كلية التربية بالمنصورة، جامعة المنصورة، العدد الثانى والثلاثون، سبتمبر 1996.
35- عبلة محمود إبراهيم: هيراركية الانتماءات "المدرج الانتمائى لدى عينة من المثقفين، رسالة دكتوراة غير منشورة، كلية الآداب، جامعة عين شمس، 1993.
36- عصام حسين أحمد: إدراك الهوية القومية لدى الطفل المصرى، رسالة ماجستير غير منشورة، معهد الدراسات العليا للطفولة، جامعة عين شمس، 1991.
37- علاء إبراهيم: برنامج مقترح لتحسين الأداء والتدريس لمعلمى التاريخ فى المرحلة الثانوية العامة فى ضوء معايير الجودة الشاملة، بحث مقدم للمؤتمر السنوى الحادى عشر، الجودة الشاملة فى إعداد المعلم فى الوطن العربى، كلية التربية بحلوان، جامعة حلوان، 2003.
38- على السلمى: المهارات الإدارية والقيادية للمدير المتفوق: دار غريب للنشر والتوزيع، القاهرة، 1999.
39- على على حبيش: العولمة والبحث العلمى، ملحق الأهرام الاقتصادى، مطابع الأهرام التجارية، عدد ديسمبر 1997.
40- فتحى درويش محمد: الجودة الشاملة وإمكانية تطبيقها فى التعليم الجامعى المصرى، دراسة تحليلية، بحث مقدم للمؤتمر العلمى السنوى الرابع، المعلم العربى وتدريبه مع مطلع الألفية الثالثة، كلية التربية بحلوان، جامعة حلوان، 1999.
41- فريد النجار: إدارة الجامعات بالجودة الشاملة "رؤى التنمية المتواصلة"، ايتراك للنشر والتوزيع، القاهرة، 2000.
42- فريد زين الدين: المنهج العلمى لتطبيق إدارة الجودة الشاملة فى المؤسسات العربية، دار الفكر العربى، القاهرة، 1997.
43- فيليب اسكاروس: ديمقراطية سلوك المواطن المصرى ودور التربية فى تنميتها، القاهرة، المركز القومى للبحوث التربوية والتنمية، 1980.
44- كمال الدين حسين: المسرح التعليمى المصطلح والتطبيق، الدار المصرية اللبنانية، القاهرة، 2004.
45- لطيفة إبراهيم خضر: دور التعلم فى تعزيز الانتماء، رسالة دكتوراه منشورة، عالم الكتب، القاهرة، 2000.
46- لينارد فريدمان: الجودة فى التعليم المستمر، ترجمة عبد الرحمن الشاعر، حسن عطية، جامعة الملك سعود للنشر العلمى، السعودية، 1999.
47- محمد بن أبى بكر عبد القادر الرازى: مختار الصحاح، ط5، القاهرة، وزارة المعارف، 1926.
48- محمد عبد الرازق: تطوير نظام تكوين معلم التعليم الثانوى العام بكليات التربية فى ضوء معايير الجودة الشاملة، رسالة دكتوراه غير منشورة، كلية التربية ببنها، جامعة الزقازيق، 1999.
49- محمد عبد الله محمد: تطوير كليات التربية فى ضوء مدخل الجودة الشاملة، رسالة دكتوراه غير منشورة، كلية التربية، جامعة الزقازيق، 2002.
50- محمود رجب: الاغتراب "سيرة مصطلح"، ط4، دار المعارف، القاهرة، 1993.
51- محمود قمبر: التعليم والسياسة، مجلة مستقبل التربية العربية، المجلد الثامن، العدد السادس والعشرين، المركز العربى للتعليم والتنمية، القاهرة، يوليو 2002.
52- منير عبد الله حربى: تطوير الأداء الجامعى بالدراسات العليا فى ضوء مفهوم الجودة الشاملة، التربية المعاصرة، العدد الخامس، ديسمبر 1998.
53- نجلاء عبد الحميد راتب: الانتماء الاجتماعى للشخصية المصرية فى السبعينات (محدداته – مشكلاته)، دراسة ميدانية لعينة من الشباب المصرى، رسالة ماجستير غير منشورة، كلية الآداب، جامعة عين شمس، 1990.
54- نجوى يوسف جمال الدين: عولمة التعليم: دراسة تحليلية لمؤتمرات التعليم للجميع، مجلة مستقبل التربية العربية، المجلد السابع، العدد الثالث والعشرين، المركز العربى للتعليم والتنمية، القاهرة، أكتوبر 2001.
55- نسرين إبراهيم البغدادى: التعليم والتنشئة السياسية فى مصر، رسالة ماجستير غير منشورة، كلية الآداب، جامعة عين شمس، 1987.
56- هانى عبد الستار فرج: التربية والمواطنة: دراسة تحليلية، مجلة مستقبل التربية العربية، المجلد العاشر، العدد الخامس والثلاثون، المركز العربى للتعليم والتنمية، القاهرة، اكتوبر 2004.
57- وضيئة محمد أبو سعدة، أحلام رجب: الجودة الشاملة فى كليات وشعب رياض الأطفال بجمهورية مصر العربية – تصور مقترح، مجلة عالم التربية، العدد الثانى، رابطة التربية الحديثة، القاهرة، أكتوبر 2000.
58- Almdcraft: Quality Assurance in Higher Education, Amember of the Talylor and Francis Group, the Felmes press, London, 1992.
59- Arcaro Ferome: Quality in Education, an implementation Handbook, st. Lucie Press, Florida, 1995.
60- Bonstingl, john: The Total Quality Classroom, Educational Administration and leadership, Vol, 23, No. 2, 1992.
61- Brown, Brddford & Loner, Mory: Pear Afftifitation and Adolescent SelfEsteem, An Integration of Ego Identity and symbolic Interaction theories, Journal of persodality and social Psychology, 1987, Vol. 52, No.1.
62- Elednor, Johnso: The Americon society for pubeic Administration National conference, Chicago, 1992.
63- Hoge-John D : Teaching History for Citizenship in The elementary school, ERIC, Ed- 99- Co- 0016, Washington 2003.
64- Jamil Salmi: "The Higher Education Raisis in Developing countries: Issues problems, constraints and Reforms, International Review Edalation, Vol. 38, 1991.
65- Joho, Blakemore: The Quality solution New South Urals, Australia, 1999.
66- Lee Harvey & peter, Knighi: Transforming Higher Education, Buckingham, st open University Press, 1996.
67- Peter, Gilmour & Robert, Hunt. Total Quality Management and Integrating Quality into Design, operation & strategy, Melbourne Australia, 1995.
68- Rhodes,L: on the Road to Quality, Education al Leadership, Vol. 42, No.1, 1992.
69- Richerd Free man, Iso 9000 in Training and Education, A view for the future in Total Quality in Higher Education, Edited by, st lucie press, Floride, 1994.
70- Terry, Evans & Daryl, Nation: open Educaion, policies and practices form open and Distance Education, Routledge, London, 1995.