أهم مطالبهم: وضع مناهج خاصة .. واعتراف المجتمع بقدراتهم تضاربت التقارير حول العدد الحقيقي لذوي الاحتياجات الخاصة في مصر ، حيث ذكرت تقديرات منظمة الصحة العالمية انة بلغ عددهم 10 ملايين شخص في عام 2009 ، في حين تشير الاحصاءات الطبية إلي أن عددهم 11 مليون شخص ، ويذكر جهاز التعبئة والاحصاء ان عددهم لا يتعدي 476 الف شخص. عن هذا وذاك تصل عدد مدارس التربية الخاصة الي 804 مدارس علي مستوي الجمهورية في حين انها تستوعب 2% فقط من الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة حسب تقارير وزارة التربية والتعليم ، بينما تشير الأرقام إلي أن هناك مليون طفل من هؤلاء في مراحل التعليم المختلفة، بسبب ارتفاع نسبة الإعاقة في مصر، مع العلم بأن مدارس التربية الخاصة تشتمل علي ثلاث اعاقات منها اعاقة ذهنية وعددها مدرستان وفصل ملحق بمدرسة الامام محمد عبدة علي مستوي حلوان، ومدارس لاعاقة الصم والبكم وعددها مدرستان تدعي "الامل" الاولي للمرحلة الابتدائية والاعدادية والثانوية بنات ، والثانية للثانوية بنين علي مستوي حلوان ، واخري مدارس للمكفوفين وعلي مستوي حلوان لا توجد مدارس لهذة الاعاقه. تجربة واقعية دخلت "الاهالي " احدي مدارس التربية الخاصة لذوي الاحتياجات الخاصة "مدرسة التثقيف الفكري للفتيات" ، وذلك من خلال اعلان ملصق علي باب المدرسة مطلوب فية عاملة مبيت وأخري نظافة ، فدخلت بحجة السؤال عن طبيعة العمل وشروطة "شكليا"، ولكن ضمنيا تقييم بالعين البصرية مستوي النظافة والخدمات داخل المدرسة، فعندما دخلت قابلت سكرتير الامن وسألتة عن شروط التقدم للوظيفة المعلن عنها ، فأجابني :ثانية واحدة.. ثم ادخلني لموظفة ادراية كي استوفي منها شروط التقدم .. وبعد حوار دار حوالي عشر دقائق بيني وبين الموظفة حول طبيعة العمل والمرتب والتخصص المطلوب للوظيفة وغيرها من الاسئلة المعتادة عند التقدم لاي وظيفة ، خرجت قائلة "هافكر وارد عليكي "، وقبل وصولي لباب الخروج من المدرسة تجولت سريعا في اركان المدرسة ، فوجدتها عبارة عن حوالي اربعة فصول مقسمة وفقا لمستوي الاعاقة ، ففصل للاعاقة البسيطة وآخر للمتوسطة والشديدة وآخر بالغ الشدة بالاضافة لفصل يطلق علية "فصل الضيافة "يستقبلون فيه الفتيات اللاتي بلغن اكثر من 25 عاما ، في حين من ضمن شروط التقدم للمدرسة السن من 8 :18 عاما، وكل فصل بة مائدة كبيرة او اثنتان حولهما الكراسي التي يجلسون عليها ، والعديد من اللوحات والانشطة الفنية لاصقة علي الجدران ، وفي تقديري الفصل لا يضم اكثر من 15 تلميذا، ولكن بعض الفصول كانت فارغة او بها عدد محدود ، نظرا لان معظم اولياء الامور يأخذون اولادهم كل يوم خميس ويعيدون بهم السبت ليقضوا معهم بذلك يوم الجمعة فقط ، بالاضافة لذلك وجود غرفة للاطباء "العيادة" ، وغرفة اخري للمطبخ وكان طبق اليوم "لحمة ومكرونة" ، حيث يقدم كل يوم صنف مختلف من اصناف الطعام المختلفة ، وفي غرفة بها مائدتان كبيرتان يقدم لهم فيها الطعام والتي حظيت بالاهتمام والنظافة. وفي اطار وجود «مليون طفل من ذوي الاحتياجات الخاصة في سن التعليم»..دفع هذا الرقم وزارة التربية والتعليم لبحث دمج هؤلاء الأطفال مع التلاميذ العاديين في الفصول بداية من العام المقبل ، سواء تم هذا الدمج بتخصيص فصل بالمدرسة لذوي الاحتياجات الخاصة، أو بوجود طفل معاق بكل فصل بالمدرسة. وأوضحت ميرفت عبد الوهاب "مديرة مدرسة الامل للصم وضعاف السمع بنات" ان هناك نوعين من الدمج ، اما دمج جزئي اي فتح فصل في مدرسة تعليم عام لذوي الاحتياجات الخاصة ، وهذا مطبق في بعض المدارس ، وهناك دمج كلي اي وضع طفل معاق او اكثر في فصول التعليم العام مع زملائهم الاصحاء ، واكدت ان ذلك يتطلب شروطا من اهمها، اولا مراعاة نسبة الذكاء ، بحيث تكون نسبة ذكاء الطفل المعاق اعلي من نسبة ذكاء الطفل المعاق في مدارس التربية الخاصة، ثانيا مراعاة وجود اثنين من المدرسين داخل الفصل وهذا يتطلب امكانيات مادية ، ثالثا وجود غرفة مصادر بالمدرسة والتي تشتمل علي اجهزة تمكن الطفل المعاق من التعلم مثل اجهزة كمبيوتر واجهزة سمعية وشاشات عرض ومشاهدات فيديو ومكعبات وموسيقي وادوات الرسم وغيرها من الانشطة التي يحتاج إليها الطفل المعاق لتحسين حالتة ، بالاضافة لدورات مياة خاصة ومراعاة الاعاقة الحركية ، معتبرة توافر تلك الشروط اساسي لنجاح عملية الدمج. مناهج خاصة وتشجع "اخصائية نفسية بمدرسة الامل" - رفضت ذكر اسمها - دمج المعاقين مع زملائهم الاصحاء في المدارس قائلة "من حقهم أن يكون لهم حياتهم العامة" ولكن يتطلب ذلك وعيا مجتمعيا حتي لا تزيد اعاقتهم الجسدية اعاقة نفسية ، مشيرة الي ضرورة عمل مناهج خاصة لهم يضعها متخصصون تكون اكثر تبسيطا واقل حشوا من المناهج العادية. ويعتبر جمال محمد السيد "مدرس متخصص تربية فكرية" ان مسألة الدمج هذه "تجربة فاشلة" ، لعدم وجود اعلام يتناول مثل هذه القضايا ويناقشها ويوعي المجتمع بهذة الفئة وحقوقها المهدرة في المجتمع ، بالاضافة لانعدام الوعي لدي كثيرين من اولياء الامور برعاية ابنائهم ، بل العكس نجد اهمالا من الكثيرين وارتفاع نسب الطلاق بين الزوجين بسبب وجود هذا الطفل المعاق ، ويشير الي تفوق مثل هؤلاء الطلاب في الكثير من الالعاب الرياضية ، حيث سافروا لبلاد عدة مثل سوريا والصين واليابان وحصلوا علي مراكز متقدمة في الالعاب الرياضية مثل التنس والطاولة وكرة القدم. مدرسون مؤهلون فذهبت "الاهالي" الي إحدي المدارس التي طبق فيها نظام الدمج الجزئي والكلي وهي مدرسة الامام محمد عبده المدرسة الوحيدة علي مستوي حلوان التي طبق فيها الدمج الجزئي من حوالي اثني عشر سنة ، والدمج الكلي طبق فيها من السنة الماضية، وقالت احدي المدرسات بفصل ذوي الاحتياجات الخاصة بالمدرسة- رفضت ذكر اسمها- انه كان هناك رفض من اولياء الامور في بداية تطبيق الدمج الجزئي بالمدرسة رافضين احتكاك اولادهم مع ذوي الاعاقة ، ولكن من خلال اساليب التوعية للتلاميذ واولياء امورهم اخذوا يتكيفوا مع الموضوع بل بالعكس اكتسب ابناؤهم صفة العطف علي الاخر والتعايش معة ، وتري ان هذه التجربة نجحت بالمدرسة من خلال ملاحظة التحسن لذوي الاعاقة لدرجة ان ملامح الوجهه بتتغير ليكون اشبة بالطبيعي ، وتضيف "المدرسة" أن الفصل بة 13 تلميذا يأخذون ست حصص يوميا ، يأخذون المواد الخمس الاساسية بجانب مادة التربية الخلقية ولكن لا يأخذون مادة اللغة الانجليزية، بجانب الانشطة مثل الرسم والموسيقي والالوان ، وتنتدب المدرسة اخصائيا نفسيا واخر للتخاطب ، ونسبة الذكاء التي يتم قبولها تتراوح ما بين 65% و 70%، اما عن الدمج الكلي فهو مطبق داخل فصل واحد به طفلان ، وتري ان المدرسة غير موفقة في تطبيقه لضعف الامكانيات ، حيث يستلزم غرفة مصادر تؤهل المعاق بتحسين نقاط الضعف لدية ، بالاضافة لعدم وجود مدرسين مؤهلين، لذلك تشير الي ضرورة عمل دورات تدريبية وارشادية للمدرسين في كيفية التعامل مع ذوي الاعاقة ومراعاة الفروق الفردية.
